思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試

李翔

一、思維導(dǎo)圖概述以及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是19世紀(jì)國外學(xué)者研究的一種創(chuàng)新筆記方法，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者左右腦功能，助其更好地對復(fù)雜問題進(jìn)行分析，并通過腦部思維的邏輯性運(yùn)轉(zhuǎn)，借助導(dǎo)圖中的色彩、圖像以及符號彰顯自身思考過程。在教育領(lǐng)域中，這些年思維導(dǎo)圖也在英語教學(xué)領(lǐng)域得到了初步乃至深度嘗試。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，首先能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力來提升其課堂融入度。此外，思維導(dǎo)圖的融入也改變了固有教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。再則，思維導(dǎo)圖也可作為一種高效手段協(xié)助學(xué)生展開對閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度解析，從多元角度對閱讀篇章的結(jié)構(gòu)、情感以及知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與探索，全面提升其綜合閱讀實(shí)力水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

本文從小學(xué)英語閱讀前期、中期與后期等多項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)汲取思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與價值，協(xié)助學(xué)生更好地展開閱讀探索，致力于提高其閱讀課程學(xué)習(xí)收獲并發(fā)展其各項(xiàng)閱讀技能，進(jìn)而提升其綜合閱讀實(shí)力水平。

（一）運(yùn)用于閱讀前期

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀前期，也就是課程內(nèi)容的導(dǎo)入階段中，能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與探究的欲望，激發(fā)其無限興趣，同時鍛煉其思維的活躍性，讓其借助導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)先思索，以獲取初步理解，為其之后的深入閱讀拓展奠定良好基礎(chǔ)。比如在外研社六年級Moudule1 Unit2《What do you want to eat》單元的閱讀教學(xué)前期，教師就可參照本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓其通過思維導(dǎo)圖執(zhí)行任務(wù)，作為教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先探索。

比如本課主要講述了一些不同種類的食物，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生獲取對這些食物知識的了解，這時教師就可提出任務(wù)要求，讓學(xué)生在課前先對課文進(jìn)行閱讀，提煉出包括hot dog、cheese、hamburger與juice等重難點(diǎn)詞匯。接著要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制對這些食物詞匯進(jìn)行分類，這時學(xué)生可靈活拓展思維，在課前通過查閱資料探析這些食物之間的區(qū)別，比如可以按照素菜和葷菜對這些食物進(jìn)行分類，在思維導(dǎo)圖框架中按照這兩個層面進(jìn)行梳理。學(xué)生在分析食物屬性后，可將對應(yīng)的詞匯填充到導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中進(jìn)行梳理。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對詞匯含義的解析，攻克本課閱讀的語言知識難關(guān)，借助思維導(dǎo)圖對食物進(jìn)行的類別劃分，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣讓其自主化解析在英語學(xué)習(xí)中的各種困難。

（二）運(yùn)用于閱讀中期

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)前期，幫助學(xué)生攻克語言知識難關(guān)，提升其對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知與領(lǐng)悟，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主探索課時文本篇章，這樣的教學(xué)舉措既是對學(xué)生閱讀技能以及英語問題解決能力的鍛煉，也是對其閱讀思維的拓展與培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合閱讀實(shí)力水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以六年級Moudule4這一單元兩篇文本為例，其涉及到了與節(jié)日文化相關(guān)的多類詞匯知識，以及文化風(fēng)俗活動與其他內(nèi)涵背景因素等內(nèi)容，學(xué)生通過參考整體的閱讀篇章，可在思維導(dǎo)圖框架中預(yù)先填上節(jié)日種類名稱，包括Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Spring Festival， Lantern Festival等，對于這些內(nèi)容的填充與梳理能幫助學(xué)生對課時文本篇章的整體結(jié)構(gòu)有所了解，明確篇章都是圍繞這些節(jié)日展開的多元化闡述。之后學(xué)生回扣課時語篇通過信息的汲取、處理以及總結(jié)對各節(jié)日的食物、風(fēng)俗文化、人們主要行為與活動以及其他方面的不同節(jié)日特征進(jìn)行全面化概述，并將這些閱讀探索的信息綜合呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖上。這時思維導(dǎo)圖便成為學(xué)生的綜合閱讀探究成果，體現(xiàn)出了學(xué)生的閱讀探究過程與思路，以此對其閱讀技能與思維進(jìn)行拓展鍛煉，確保其對整體篇章的高度閱讀理解效果。

（三）應(yīng)用于閱讀后期

閱讀教學(xué)前期借助思維導(dǎo)圖助學(xué)生執(zhí)行預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其預(yù)先突破閱讀學(xué)習(xí)的語言知識難關(guān)，而在課堂講解中，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對整體語篇的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化其高度閱讀理解。接下來在閱讀后期中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀探究所學(xué)做出回顧與總結(jié)，對此教師可創(chuàng)新思路，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效承接，讓學(xué)生在寫作輸出中對整體閱讀所學(xué)進(jìn)行積極回顧，在寫作中體現(xiàn)出自己獲取的閱讀知識、理解的閱讀內(nèi)容以及領(lǐng)悟的閱讀情感。

比如針對六年級上冊Moudule4西方節(jié)日這一單元內(nèi)容，在上述內(nèi)容闡述的綜合化學(xué)習(xí)與探索之后，教師可讓學(xué)生以“My understanding of Chinese traditional festivals.”為話題進(jìn)行寫作。這時學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖對本課The main diet， cultural customs， main activities and people's different behaviors of the festival等方面的知識、內(nèi)容以及個人情感進(jìn)行梳理與總結(jié)，可在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出自己獲取的、與節(jié)日相關(guān)的詞匯、結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美語句;其次還可將自己對于課時篇章的理解，將凝練的閱讀情感融入于導(dǎo)圖框架中，表達(dá)出自己對于文化特征的理解。從多元角度出發(fā)，分別對節(jié)日的相關(guān)詞匯、文化內(nèi)容以及個人情感領(lǐng)悟進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在寫作中更好地布局文本順序結(jié)構(gòu)、組織與構(gòu)建語言、豐富文本內(nèi)容，以此通過讀寫結(jié)合的有效融合實(shí)現(xiàn)對整體教學(xué)內(nèi)容的良好回顧。

三、結(jié)束語

綜上，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可分別實(shí)施于閱讀前中后三項(xiàng)環(huán)節(jié)，由教師輸出任務(wù)或加強(qiáng)指導(dǎo)幫助學(xué)生解析語言知識、剖析內(nèi)容或凝練情感來獲取高強(qiáng)度的閱讀探究效果。

（山東省青島金門路小學(xué)）