班主任如何開展留守兒童心理健康教育

吳友仁

【摘 ?要】據(jù)研究顯示，比起城市兒童，留守兒童出現(xiàn)的心理問題更多。多數(shù)留守兒童因為缺乏管束和陪伴，而過于內(nèi)向、自閉和孤僻。面對此種情況，小學(xué)班主任就需要在教育管理中，對留守兒童展開相應(yīng)的心理健康教育，為留守兒童今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】班主任;留守兒童;心理健康教育

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的人選擇進(jìn)大城市掙錢打拼，在這樣的選擇中，自然也就出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母離家，留守兒童在成長發(fā)展中嚴(yán)重缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，使得留守兒童存在心理問題。作為班級的管理者，小學(xué)班主任在面對這一系列問題時，應(yīng)充分發(fā)揮自己的管理責(zé)任和義務(wù)，強化留守兒童的心理健康教育工作。促進(jìn)對留守兒童的積極教育，實現(xiàn)留守兒童的健康成長。

一、建立留守兒童檔案管理模式

在教育管理工作中，班主任要面對一個班的學(xué)生，單單依靠班主任的個人記憶，很難對每個學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了解和掌握。這就需要小學(xué)班主任建立留守兒童的檔案管理模式，并在建立過程中記錄下每個留守兒童的主要信息，如留守兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、父母工作和相關(guān)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等。只有建立留守兒童的相關(guān)檔案，才能讓小學(xué)班主任實時掌握每個留守兒童的心理狀況，也才能有效的開解引導(dǎo)留守兒童，從而在促進(jìn)留守兒童心理積極健康的發(fā)展時，為留守兒童之后的成長發(fā)展提供有效幫助。

二、教授留守兒童相關(guān)心理健康知識

許多留守兒童之所以會存在心理問題，究其根本就是多數(shù)留守兒童的父母因為現(xiàn)實因素不得不外出掙錢。父母不在身邊，既會讓留守兒童產(chǎn)生孤獨之感，又會讓留守兒童產(chǎn)生一種父母拋棄自己的感覺。面對留守兒童這樣的想法，小學(xué)班主任就需要對留守兒童的家庭情況進(jìn)行充分了解，并在了解后通過對相關(guān)心理健康知識的傳授，培養(yǎng)留守兒童的自信心進(jìn)行。然后小學(xué)班主任還需要通過對留守兒童長處的發(fā)展，對留守兒童進(jìn)行鼓勵，當(dāng)留守兒童面對一些學(xué)習(xí)和生活中的不如意時，小學(xué)班主任也要引導(dǎo)留守兒童，讓留守兒童對問題、失敗進(jìn)行積極的面對和處理，并在加強留守兒童意志的情況下，對留守兒童的心理承受能力進(jìn)行訓(xùn)練。如此方能在強化留守兒童心理素質(zhì)的情況下，實現(xiàn)對留守兒童的健康心理教育。另外，在小學(xué)的教育中，班主任還需要將正確的人生觀、世界觀和價值觀等傳遞給留守兒童。大部分的學(xué)生都是獨生子女，因而多數(shù)學(xué)生的爺爺奶奶都會溺愛自己的孫子孫女，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種驕傲自負(fù)、唯我獨尊的觀念?；诖?，小學(xué)班主任就需要在實際的心理健康教育中，對留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)式的正確觀念教育，并在教育中，將正確的對待生活態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生形成正確待人接物觀念，實現(xiàn)留守兒童行為和心理的積極發(fā)展。此外，小學(xué)班主任在心理健康教育中，還需要加強留守兒童的自我保護(hù)意識。在現(xiàn)如今這個迅速發(fā)展的社會，校園暴力事件隨處可見，這也是留守兒童無法積極健康成長的原因之一。因此小學(xué)班主任在心理健康教育中，也需要將“人人平等，不能倚強凌弱、欺凌弱小”的觀念意識傳授給學(xué)生，并需要在這樣的傳授中，告訴學(xué)生“當(dāng)看見有別人欺凌同學(xué)，如何在保護(hù)自己的情況下幫助他人，當(dāng)有人欺凌自己時，又要采取哪些措施保護(hù)自己”等。通過這樣的方式，不僅能夠強化留守兒童的自我保護(hù)意識，更能夠幫助留守兒童樹立正確的人生觀念，在實現(xiàn)有效健康心理教育的同時，促使留守兒童的健康成長。

三、開展留守兒童互助活動

留守兒童最需要的就是陪伴，因而班主任可以以陪伴為著手點，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互幫助。班主任可以以每個留守兒童的學(xué)習(xí)情況和個性特點等為依據(jù)，將班級中的留守兒童分成幾個小組。其次班主任可以讓這些小組成員在課堂中一起學(xué)習(xí)，在課后的活動中一起參與，在學(xué)習(xí)和活動參與中遇到難題時，班主任就需要通過對其學(xué)習(xí)和具體參與情況的了解，為留守兒童提供相應(yīng)的幫助。班主任還可以對留守兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行每周一次的簡單總結(jié)，班主任既需要表揚留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，也需要指出留守兒童差強人意的地方，以此加強留守兒童對自身優(yōu)點和缺點的認(rèn)識。最后，班主任也需要引導(dǎo)留守兒童對身邊的人給予相應(yīng)的關(guān)心和關(guān)注，并嘗試著為同伴付出。讓留守兒童在學(xué)習(xí)過程中感受同學(xué)之間的關(guān)愛，從而實現(xiàn)對留守兒童心理的積極教育。

四、提供宣泄的平臺

很多留守兒童的心理問題并沒有顯現(xiàn)出來，而是潛藏在了留守兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，隨著時間的推移不僅不會良好的解決，嚴(yán)重的甚至?xí)斐闪羰貎和睦砣毕荨Ｒ蚨谶@樣的情況下，就需要小學(xué)班主任在心理健康教育過程中，給留守兒童提供能將心里話說出來的宣泄平臺。如小學(xué)班主任可以利用語文寫作文的方式，引導(dǎo)留守兒童將自己最真實的想法和感受寫在作文本上，然后小學(xué)班主任需要在觀看之后利用談話的方式，針對留守兒童的觀點進(jìn)行交談。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)α羰貎和男睦頎顩r進(jìn)行了解，還可以對留守兒童的心理問題進(jìn)行針對性的開解，在促進(jìn)留守兒童壓抑情緒抒發(fā)的同時，達(dá)到對留守兒童積極健康的心理教育。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任在留守兒童的教育管理中，應(yīng)利用對留守兒童檔案的建立、相關(guān)心理健康教育知識的傳授、留守兒童互助活動的開展以及宣泄平臺的提供等方式，對留守兒童展開心理健康教育。只有這樣深刻的了解每位留守兒童心理，才能增強留守兒童的心理承受能力，從而提升留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童積極健康的成長發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁會玲.班主任如何開展留守兒童心理健康教育[J].中外交流，2019，26（44）：146

[2]李寶權(quán).論班主任如何做好留守兒童心理健康教育[J].新課程·上旬，2019（2）：49

[3]金明.淺談班主任如何做好留守兒童的心理健康教育[J].北方文學(xué)（中旬刊），2018（10）：51-52

[4]何劍文.留守兒童心理健康教育工作分析[J].課堂內(nèi)外·教師版，2019（3）：14