農村初中“人教數字校園”資源使用有效性的研究

敖成志

【摘 要】隨著互聯網與教育教學的結合，“教育云”這一信息化教育服務平臺隨之產生，它以云計算為構架，滿足了用戶的學習、科研、生活、工作、娛樂、管理、社交等多個方面的需求，真正實現了資源共享。而“人教數字校園”是根據教育信息化需求而衍生的一種數字化教學方案，包括課程論、學習論、教學論、教育傳播、現代化信息技術等內容，教學資源具有集成性、豐富性、廣泛性、立體化，給予了教育領域更多元化的教學方式。本文對農村初中的“人教數字校園”資源使用的有效性進行了研究。

【關鍵詞】農村初中教學;人教數字校園;資源應用

人教數字化校園是以網絡為基礎，通過先進的信息技術工具、手段，完善學校的網絡、教師、圖書、授課、課件的、管理、服務、辦公、設備等數字化建設，形成數字化空間，從而解決校園在時間、空間上的限制問題，成為網上的虛擬校園。由于城鎮現代化教育存在差異，所以如何在農村初中教育教學中有效運用人教數字校園資源，成為了農村現代化教學發展的重要問題。

一、農村初中現代化教學的現狀分析

（一）教學設施不完善，教學材料匱乏

農村中學的教學資金有限，現代化教學設施、教學材料都還不夠完善，多媒體教室稀少，設備也僅限于投影機、投影幕。軟件設施也十分匱乏，教室的計算機技術不夠成熟，對圖形圖像處理、音視頻剪輯等軟件應用技術掌握不牢固，應用率逐漸降低，導致無法發揮現代化教學的最大價值，形同虛設。

（二）教學方法不科學，教育理念陳舊

多媒體是一種現代化教學的有效方法，更利于突出學生在課堂中的主體地位，但在當前農村初中教學中，教師依然是課堂的主體，學生只能跟隨教師的思路被動學習，導致學生的思維能力發展緩慢。再有，大部分農村教師的教育理念有待更新，認為農村教育只要按照傳統教學方式就可以了，這種狹隘的教育理念并不利于學生整體素質及能力的提升，甚至會阻礙教育教學的良性發展。

（三）教學展示不實際，注重表現形式

教學活動的開展基礎最為重要，所以備課、制作課件是教學活動開展的關鍵。課件的制作既要符合教學內容也要符合學生的實際接受能力、理解能力。但在農村初中教學中很多教師的課件制作內容過于嘩眾取寵，形式化突出，與教學內容及學生的實際情況不符，無法達到理想的教學效果，教學忽略了課本本身，勢必就會成為多媒體教學的一大缺陷。

（四）教學規律被忽視，自我思考欠缺

在課堂中運用現代化多媒體技術教學，能夠突出學生的主導作用，促進學生個性化及思維的發展。而在農村初中多媒體技術教學過程中，教師進行課件展示過于頻繁，想利用視頻、圖文吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，忽視了學生自主思考的過程，甚至課件的設計缺乏內容的延展性，阻礙了學生的思維發展。農村學生面對新的教學形式往往會產生濃烈的好奇心理，但過于強調與嘗試反而會忽略了學習的本質，導致自主學習的動機發生了轉變。此外，教師的作用也是影響多媒體教學的主要因素之一，而有些教師借助多媒體的演示發揮自身的引導作用，缺少了與學生交流的過程。

二、人教數字校園資源在農村初中教學中的有效應用

（一）在備課中的應用

數字校園本身就具有強大的備課系統，其能夠為教師提供豐富的教學資源、專題內容及資源共享平臺，教師可結合教學內容、學生學習情況制作課件，并保存至服務器供自身或他人使用。

（二）在授課中的應用

人教數字校園中的授課系統以電子書為主，電子書中包含了特級教師的示范課、專家供稿、資源庫及工具箱，為教學帶來了極大的便利優勢。

首先，利用電子書授課，其中包含了初中教育階段的語文、數學、英語、物理、化學等多個課程內容，且能夠利用網絡優勢實現課程拓展，豐富教學內容。

其次，利用數字多媒體課件，它集合了全國著名特級教師的供稿，具有較強的邏輯性、對重難點知識深度剖析;同時課件中還包含了大量的圖表、插圖，將課程中的問題清晰、明了的表達出來;此外，也加入了隨堂練習，更利于教師及時檢測學生的學習情況。人教數字校園的數字化課件中的素材具有很強的延展性及可重復性，教師可根據實際的教學情況選取適宜的素材，還可以利用備課系統的自制課件進行整合。總之，數字化多媒體課件能夠減輕教師制作課件的負擔，為教師提供有利的教學資源，提升教學水平。

再有，名師示范課包含了各種視頻課程，包括名師利用課件進行課程演示、輔導實錄、精選微課，以及同步教學等內容，都可以為教師提供教學參考，也為教師提供了多元化、全面化的教學模式。這些課堂具有很強的趣味性、探究性，結合了系統性的教學內容，選材的針對性、典型性、專題性很強，無論從知識點整理，還是教學方法、解題技巧都非常清晰，并且納入了思維拓展、知識應用、探究實踐等訓練內容，突出了各個學科的特點，為農村初中教學注入了一股新的血液。

最后，拓展學習資源庫。拓展學習資源庫是根據教材進行有效拓展，主要以思維、視野、知識的綜合運用及能力等方面為設計目標。而拓展學習資源能夠為教師提供與教學課程相關的視頻、音頻、動畫、單元檢測等相關內容，既實現了豐富教學內容的作用，也拓展了學生的知識層次。

（三）在教務中的應用

人教數字校園教務系統包含了教務管理、課程管理、教室管理、成績查詢、教師評估、學籍管理等多個功能性系統，促進了學校管理與教學的整體提升，為學校發展提供了便捷、穩定的互聯網平臺。

三、結束語

綜上所述，農村初中教育教學的發展步伐也在迅速提升，隨著人教數字校園平臺的應用，使得農村初中教學整體得到了提升，造就了全新的教學環境、教學模式、教學理念，讓學生更有興趣參與教學活動，實現了教學的豐富化、多元化、全面化的新領域。

【參考文獻】

[1]楊生玉.可持續發展的數字校園資源建設與應用[J].中國教育技術裝備，2010（29）

[2]李偉.網絡環境下教學模式、目標、教師角色及教學方法初探[J].中國校外教育理論，2007

（本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《農村初中“人教數字校園”資源使用有效性的實踐研究》，課題類別：一般課題，課題編號：1904073）