讓數學課變得“有趣”

【摘要】小學數學教學中，從“樂”和“趣”入手，將抽象、枯燥的數學知識變得生動有趣，讓學生喜愛數學，實現“要我學”向“我要學”的轉變，是每一個數學教師都要認真思考的問題。小學生具有好動、好奇、好勝的心理特點，課堂教學中要因勢利導，挖掘“趣味性”，讓學生體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂，才能活躍課堂氣氛，使學生對數學產生濃厚的興趣，從而促進學生學習質量的提高。

【關鍵詞】數學課 ?變 ?有趣

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0013-02

小學數學教學中，從“樂”和“趣”入手，將抽象、枯燥的數學知識變得生動有趣，讓學生喜愛數學，實現“要我學”向“我要學”的轉變，是每一個數學教師都要認真思考的問題。小學生具有好動、好奇、好勝的心理特點，課堂教學中要因勢利導，挖掘“趣味性”，讓學生體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂，才能活躍課堂氣氛，使學生對數學產生濃厚的興趣，從而促進學生學習質量的提高。下面結合自己的教學實踐，談一談具體的做法和體會。

一、“游戲”激趣

游戲是兒童的天性。在小學數學教學中導入新課時，可以創設與學習內容密切相關，又能引發學生濃厚興趣的游戲情境，能夠調動學生參與學習活動的熱情，激活他們的思維，引發探索欲望，使數學學習活動生動有趣、事半功倍。在教學解方程時，教師首先安排一個“猜數”的游戲，每個學生寫出一個數并把它藏起來，然后將這個數乘4，再加上8，最后把運算結果公布于眾，看看誰能猜對藏起來的數。學生們報的結果各不相同，有可能猜對，也有可能猜錯。這時老師也參與到游戲中去，每個結果老師都能迅速猜出正確數字，此時學生就會感到驚訝和困惑不解，教師順勢提出你們想不想知道老師為什么能把同學們藏起來的數都猜對。這樣，疑問產生了好奇，好奇又可以轉化為強烈的探究欲望。課中穿插游戲，則可以集中學生的注意力，激發學生興趣，消除疲勞，提高課堂效果。讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來，從而達到神奇的效果。如教學“8”的乘法口訣時，教師將寫有1×8，2×8，3×8，4×8，5×8，6×8，7×8，8×2，8×3……8×6的卡片卷成“鞭炮”放在講桌上，讓學生學習猴子動作一邊跑上講臺一邊說“小猴小猴快快跑，跑上講臺放鞭炮”。學生上了講臺，迅速從講桌上拿一個小鞭炮（口算卡片）讀出算式并說出得數，學生答對了，大家就“嘭”的一聲，并做出爆炸的手勢;說錯了，其余學生就發出“噓”的一聲，表示啞炮。課堂中穿插這種游戲，學生既能玩又能學，收到了良好的教學效果。

二、“故事”激趣

聽故事是小學生的最愛，把數學知識融入生動有趣的故事當中，能夠使學生產生濃厚的興趣。教師在導入新課時，可以適當運用故事、謎語手段等，把故事中的情景遷移到學習上來，從而產生學習的認知需要，引發學生的求知欲。例如：在教學《三角形的面積》一課時，用講故事的形式導入新課：兔媽媽帶領它的孩子去郊游，紅眼睛做了一個黃色的三角形，短尾巴做了一個綠色的三角形，長耳朵做了一個紅色的三角形，它們搶著，爭著，都說自己做得三角形最大，同學們想一想，比三角形的大小，就是比三角形的什么，同學們齊聲回答：比三角形的面積，于是教師板書課題《三角形的面積》。這樣的情景導入就會使學生感到十分有趣，難以忘懷。

三、“情境”教學

在小學數學教學中，創設與實際生活緊密相連的生動有趣的情境，當學生在日常生活見到的情境在教學中以各種不同形式出現時，他們就會有沖動感，就能迅速調動起學生的學習興趣。例如：教學《圓的認識》一課時，創設了這樣一個情境。同學們，刺猬媽媽領著小刺猬一起出來做游玩。突然，天氣刮起了大風，小刺猬一個個依偎在了媽媽的身邊，出示情境圖，你們看小刺猬圍成了一個什么圖形，同學齊聲回答“圓形”。于是教師板書課題《圓的認識》。這樣的情景調動了學生學習的積極性，也讓學生在具體的情境中體會到“圓形”的含義，產生學習“圓的認識”的動機和需求。再比如教學《圓錐的體積》一節時，教師首先出示了圓錐、圓柱模型，讓學生觀察及動手操作得出它們之間的關系：等底等高。然后，教師提示當容器的壁的厚度忽略不計時，容器的容積和容器的體積相同。最后，讓學生動手實踐，發現三個圓錐形容器所盛的水剛好可以倒滿一個和它等底等高圓柱形容器。從而得出結論：圓柱的體積是同它等底等高圓錐體積的3倍，進而得到圓錐的體積計算公式：V=■Sh。

四、“活動”激趣

小學數學教學中，教師要設計有效的數學活動，讓學生在數學活動中加深對數學的理解，體會數學在實際生活中的應用。教師要充分利用“綜合與實踐活動”這一重要載體，根據各年級具體的教學內容，要求學生運用所學的數學知識，能夠解決一些簡單的生活中的問題。如：結合新中國成立70周年，讓學生調查統計農村家用電器數量、家庭小轎車數量等。春天到了，讓學生設計春游的方案等等。這些活動貼近學生生活實際，能夠調動學生學習數學、運用數學知識的熱情。

五、設置懸念

小學數學教學中，教師在進行新知識教學前，可先提出一些與學生原有知識相聯系但學生一時又無法解答的問題，讓學生產生懸念。他們急于要得到問題的答案，因此就對新知識的學習產生濃厚的興趣。例如教學“比例尺”時，可以設計這樣的問題：小明的爸爸要到廣州出差，他拿過地圖看了看，就說出來蘭州到廣州的距離;小區旁邊有個高高的鍋爐煙囪，李叔叔想知道煙囪的高度，他沒法爬上高高的煙囪，只是量了一下煙囪的影子，就知道了煙囪的高度，大家知道是誰在暗中幫助他們嗎？這樣的懸念促使學生急于知道問題的答案，一下子就激發了他們強烈的探求愿望。再比如教學能被2、3、5整除的數的特征時，讓學生隨便說出一個數字，老師迅速判斷出能不能被2、3、5整除，緊接著就提問，你們知道老師為什么一看到數字就知道它能不能被2、3、5整除嗎？學習了本節課的內容，你們也就會像老師一樣一眼可以看出一個數能不能被2、3、5整除，從而引起全班學生的懸念，調動學生的興趣。盡管這節課后面的內容都是一些枯躁的判斷和推理，但學生在學習過程中積極參與，興趣濃厚，獲得了極大的滿足。

六、“競賽”激趣

小學數學教學中，教師結合課堂教學過程適時開展競賽或評比，能夠充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生成功的愉悅感，享受到成功的滿足。在課堂中，要靈活穿插競賽活動，如“開火車”、“看誰算得快”、“數學接力賽”等多種形式。可以全班比賽;分男女同學比賽;也可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽。這里分組形式要不拘一格，使每個學生在不同層面上獲得成功，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂，使他們在競爭的氛圍中學習，體驗到成功的樂趣和滿足，始終能夠保持學習的興趣，全神貫注地投入學習之中。

七、媒體激趣

隨著班班通的實現，多媒體在小學數學教學中得到廣泛應用。給小學課堂教學帶來了巨大變革。教學中要充分發揮多媒體技術優勢，動態地、形象地、直觀地為學生呈現知識的形成過程。學習材料要根據教學的需要隨機出現，可以化靜為動，也可以動靜結合。通過新穎的動畫和色彩，吸引學生的注意力，激發學生探索新知識的興趣。同時，教師利用多媒體技術手段可以將教學內容化難為易，幫助學生較好的掌握了知識的難點和關鍵。例如，教師可以利用多媒體設備的回放功能，將課堂中重點知識的形成過程全部進行回放再現，將其它教學手段難以察覺的關鍵點清晰地呈現在學生的視覺范圍之內。例如：在教學“梯形面積”時，利用多媒體課件的動畫功能，直觀形象地把兩個完全一樣的梯形通過旋轉180度拼成了一個平行四邊形或長方形。多媒體課件生動逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，既有利于學生理解梯形面積的推導過程，又活躍了課堂氣氛，創造了美的情景。同時，運用多媒體技術，還可以有效拓展課堂容量，提高課堂教學效率。

八、學以致用

數學來源于生活，又運用于生活。日常生活中處處有數學，教師要從學生的生活經驗和學習體驗出發，在學生生活實際中選擇熟悉的人、事、物和生活實例，挖掘和發現其中的數學問題，讓學生體會到數學在生活中運用，能夠用學到的數學知識解決一些日常生活中的問題。教師要把生活中的實際問題引入數學學習。要創新家庭作業形式，增加作業的應用性和操作性。比如學習了常見的乘法數量關系以后，可以布置學生雙休日與父母一起去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，這樣學生興趣十分濃厚。在“元、角、分”的教學中，可以開展模擬購物活動;在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的課程，每門功課的節數等;在學習“米、千米”的教學中，可以領著學生去操場上數步伐，估計長度等。在教學中，通過數學知識的運用和問題的解決，讓學生感到數學知識學了就管用，進而產生對數學的學習興趣。

九、教給方法

學習方法的掌握對小學生數學成績的提高有著十分重 ? 要的意義。學生掌握了方法，找到了打開知識大門的金鑰匙，通過自己的推導、思考發現了數學知識，取得了好的成績，就會給學生帶來極大的成功體驗。學生掌握了一種數學方法，解決了一道數學難題，測驗得到好的成績，都能使學生從這些“成功”中體驗到愉悅和快樂，激發起他們更高的學習熱情。相反，如果學生在學習上屢屢失敗，課聽不懂，題不會做，學生便會逐漸失去學習的興趣和信心。因此，在小學數學教學中，教師要從學生實際出發，加強學法指導，教給學生學習的方法，讓學生不斷得到學習成功的體驗，尤其對后進生更要多創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能對數學建立起學習的興趣和信心。

總之，小學數學教學中激發學生興趣的途徑是多樣的，教師要合理利用教育資源，精心設計數學活動，因勢利導的為學生創設生動有趣的學習環境和氛圍，讓學生喜愛數學，積極主動地參與學習，充滿興趣地學習，在課堂中成長，在學習中產生出更多的喜悅和收獲。

參考文獻：

[1]呂金賢.《淺談數學課堂教學如何激發學生的學習興趣》.《黑河教育》，2014

[2]武彩萍.《運用信息技術優化數學課堂教學》.《青少年日記：教育教學研究》，2015

作者簡介：

俞慧蘭（1963-），女，漢族，甘肅古浪人，大學專科學歷，一級教師，研究方向：中小學數學教學。