基于因材施教的農村初中數學分層教學研究

蘇翠英

【摘 要】農村初中生生源相對較復雜，學生的知識能力存在明顯的差異性，大部分學生基礎較薄弱，家長的教育程度較低，無法給予學生有效的輔導，家長長期在外打工與教師缺少必要的溝通，這些因素都影響了學生學習的效果。在初中數學教學中教師應落實分層教學，堅持因材施教的原則，從學生出發開展教學活動，只有這樣才能讓不同程度的學生都獲得發展，全面提升農村初中數學教學水平。

【關鍵字】因材施教;分層教學;初中數學

在新課程標準中提出了人人數學觀的教育理念，它充分體現了數學教學的個性化，讓不同學生在數學學習中都能夠獲得一定的發展。畢竟受到了家庭、社會和學生自身因素的影響，學生之間存在差異性，這種差異性要求教師要認識到學生的不同，在教學中堅持因材施教，結合學生實際和教學實際開展教學。分層教學法在農村數學課堂中得到了普及，本文針對分層教學實施的效果進行反思，并提出了有效的分層教學策略，希望能夠對一線的農村初中數學教師有所幫助。

一、農村初中數學分層教學現狀分析

（一）從課堂教學角度分析

目前部分教師已經開始在初中數學課堂中按照學生能力差異對學生進行分層分組，結合學生的學習水平和學習能力讓學生在自己接受的范圍內展開學習，但分層教學法在農村初中數學課堂教學中的應用也存在一些問題。教師在對學生進行分層時沒有考慮到學生的心理承受能力，導致學習能力較弱的學生因為被分在了低層而在心理上產生了一些問題，覺得自己的能力存在問題，導致學生出現自卑的心理。而一些被分到高層的學生又會在學習上產生自負和過度驕傲的情況，這些都不利于學生心理健康的發展，也不利于學生的學習。

（二）從教師角度分析

雖然分層教學具有明顯的教學效果，也能幫助學生提升數學成績，但部分教師沒有全面了解分層教學的本質，在認知上存在一定的偏差，在教學中不能全面顧及學生感受，只一味按照學生的成績對學生進行分層。甚至有些教師雖然給學生進行了分層，但并沒有真正開展分層教學，使得分層教學變了味兒，在課堂中出現了差別待遇，這樣的分層不利于學生學習水平提升，甚至還會產生一些不良后果，讓學生學習數學的興趣逐漸消退，無法達到提高學生數學成績和水平的目的，甚至會導致學生數學成績急速下滑。

（三）從學生角度分析

目前農村初中數學水平兩極分化情況較嚴重，基礎好的學生數學成績理想，學習數學的積極性較高，教師傳授給學生的知識也容易吸收，但基礎差的學生理解能力不強，教師講解的知識無法有效吸收消化，逐漸就會跟不上教師的教學進度，自己也會對學習數學產生抵觸情緒，再加上農村學生缺乏家長有效的引導，數學水平的提升存在較大困難。分層教學雖然能對基礎較薄弱的學生提供一些幫助，但在某種程度上也打擊了他們的積極性，不利于學生心理健康發展。

二、農村初中數學分層教學必要性分析

（一）農村初中數學采用分層教學法是新課改的需要

在新課程標準中指出初中數學應該面向所有的學生，數學教學要能夠實現人人學，讓每一位學生都能夠獲得數學知識，在不同程度上取得一定發展。初中學生剛進入學校，為了能夠讓每一位學生平等相處，也為了考察教師的教學水平，班級分配是堅持平等原則，這種分班制度導致學生之間會存在較大差異性。學生的智力水平、學習基礎、興趣愛好、學習態度等都各不相同。另外農村初中班級學生較多，如果教師在課堂中采用統一的教學方式，會導致學習能力強的學生在課堂中吃不飽，也會導致學習能力比較差的學生消化不了的情況。開展分層教學能夠很好地解決這些問題，符合新課改要求所有學生取得進步的要求。

（二）農村初中數學落實分層教學滿足中考需求

目前我國實行的是九年義務教育，小學階段的學生無論能力如何，在小學畢業后都能夠順利升入初中，甚至一些學生在小學階段數學考試總是不及格也能夠順利升入初中，導致初中班級中會存在部分學生數學基礎極為薄弱，但如果教師在教學中只顧及到這些學生，自然會跟不上教學的進度，影響其他學生的學習。學生想要順利的升入高中繼續學習肯定需要參加中考，而錄取的人數也是有限的，為了不影響大部分學生的中考升學同時又不放棄后進生，在課堂中有必要落實分層教學模式。

三、農村初中數學分層教學策略

（一）把握學生學情，對學生進行動態分層

學生之間存在一定的差異性，教師要落實分層教學首先就需要對學生進行分層。學生的差異主要表現在了學習能力方面，在數學學習中有的學生思維比較靈活，有的學生能力一般，在理解上容易出現錯誤，教師要重視學生能力的差異，對學生要做到全面的了解，然后根據學生的差異對學生進行分層。把基礎扎實接受能力強的學生劃分到A層，把基礎和智力水平一般的學生劃分到B層，將智力較差，數學基礎薄弱的學生劃分到C層，需要教師注意的是這種分層不能明確向學生公開，教師只要做到心中有數，在教學中能夠針對性指導就可以了。防止低層學生出現自卑，高層的學生出現自滿。教師要盡可能保護學生的自尊心。另外學生是不斷發展的，教師也應正視學生的發展性，要根據學生能力的變化對學生的層次進行調整，鼓勵學生不斷向前發展，向更高的層次努力。總之，在落實分層教學的過程中教師要學會從學生學情出發對學生進行合理分層，還要隨時關注學生發展情況，堅持動態分層原則，對學生所在層次做出調整，不斷挖掘學生學習的動力源。

（二）根據新課標內容對教學目標進行分層

新課標中指出了教學活動要爭取讓每位學生都能夠達到教學目標。教師在教學中要關注每位學生的差異，讓每位學生在自己原有的基礎上獲得進步。這就要求教師要為不同層次的學生設定不同的教學目標和教學任務，為學生創造更多嘗試的機會，讓不同層次的學生思維上面都能得到激發，進而獲得更好的學習效果。教師需要制定出有層次的教學目標，在備課時要從學生實際情況出發，確定好各個層次學生的層次目標。比如在學習新人教版初中數學八年級下冊《勾股定理》時，教師可以針對班級上三個層次的學生制定出三個層次的目標。A層學生需要理解勾股定理的推導，并能用勾股定理解決有一定難度的綜合性問題。而B層學生需要掌握勾股定理，并能用勾股定理解決一些相對復雜的問題。C層學生只需要理解勾股定理的推導，并會用勾股定理去解決簡單的問題即可。根據不同學生情況制定不同的學習目標，差異性組織教學活動，使每一個層次學生都能夠享受學習的過程，進而提升數學成績。

（三）重視數學課后練習的分層布置

數學課堂練習和課后練習是整個數學教學中非常重要的環節，恰到好處的數學練習能夠幫助學生鞏固所學習的知識，還能在完成練習的過程中得到技能的訓練，可以有效啟發學生思維，培養學生能力。分層教學模式下數學課堂和課后練習也需要分層安排，讓學生在解決問題中可以逐漸領悟數學知識，掌握數學的規律，更好地解決數學問題。對于班級中A層學生教師應安排綜合性的題目，要求學生可以把新知識融入原有的認知結構中，提高學生分析問題和解決問題的能力。對班上B層學生安排的練習以提高為主，讓學生能夠在基礎上有所發展，C層學生只需要安排一些基礎性題目即可。比如在學習了新人教版初中數學八年級下冊《勾股定理的逆定理》后，我為學生設計了這樣的練習題目：讓C層學生完成“由長為6、8、10的三條線段組成的三角形是不是直角三角形？”讓B層學生思考“三條線段長a、b、c，并且滿足a2=c2-b2條件，那么這三條線段組成的三角形是不是直角三角形？”然后要求A層學生先完成前面的兩道題目，然后又為A層學生準備了一道新題目：“如果三角形的三邊長為a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，且m，n是正整數），那么用這三條線段組成的三角形是不是直角三角形？”通過因材施教的數學練習布置，才能對癥下藥，讓學生學習到知識，掌握技能。

四、結束語

總而言之，面對農村中學數學課堂教學現狀和分層教學落實的情況，數學教師需要依據學生學習態度、學習興趣、學習成績和能力發展水平，對班級學生進行合理分層，采取合作學習，利用師生間、生生間多元互動學習方式開展數學教學，通過分層教學的有效落實，促進學生學習成績的提高，多渠道地培養學生自主探究的能力，讓學生得到全面發展。

【參考文獻】

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