家園共育下幼兒積極情緒的培養(yǎng)

陳桑

【摘 要】家園共育是聯(lián)結(jié)幼兒園與家庭的橋梁，是幼兒園家園合作的重要組成部分，也是幼兒園教育的特殊方式。積極情緒是指個(gè)體在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步或得到他人積極評(píng)價(jià)時(shí)伴隨的愉悅、快樂、滿足等積極向上的內(nèi)心情感。本文主要探討家園共育對(duì)小班幼兒積極情緒的促進(jìn)作用，從兩者的關(guān)系，影響積極情緒的因素、環(huán)境、策略等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小班;積極情緒;家園共育

幼兒生活的空間不僅是幼兒園，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是幼兒教育不可或缺的一部分。家長是幼兒園教育非常重要的合作伙伴，教師要在遵循“平等、尊重、合作”的原則上，提供多種平臺(tái)和途徑，讓家長理解教師的管理理念，配合教師的指導(dǎo)策略，積極主動(dòng)地參與到幼兒的教育中來。

一、家園共通建立良好信任關(guān)系

幼兒園及教師應(yīng)通過多種途徑，搭建多元的、平等的交流平臺(tái)，確保家長第一時(shí)間了解幼兒在園的生活情況，以及教師對(duì)于幼兒的關(guān)愛和盡責(zé)，兩者之間逐步建立信任關(guān)系。在各種活動(dòng)中讓家長意識(shí)到幼兒積極情緒的形成受多方面因素的影響，正視積極情緒對(duì)幼兒終生發(fā)展的重要意義，調(diào)整教育方式引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒形成良好的心理健康品質(zhì)。

教師可以通過言傳身教、家長學(xué)校、信息技術(shù)媒介等途徑指導(dǎo)和傳遞家長培養(yǎng)幼兒積極情緒的方式方法

二、家園共識(shí)積極情緒影響因素

小班幼兒在發(fā)展的最初階段，關(guān)注幼兒的情緒健康、培養(yǎng)幼兒的積極情緒具有重要的意義，家長和教師要時(shí)刻關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，及時(shí)溝通，相互配合。

（一）集體歸屬感欠缺

歸屬感能讓幼兒與周圍的環(huán)境、生活建立起和諧的關(guān)系，讓幼兒感到安全、情緒穩(wěn)定，是培養(yǎng)幼兒積極情緒的重要內(nèi)容之一。小班幼兒對(duì)環(huán)境、同伴、教師正處于適應(yīng)階段，教師與家長未建立強(qiáng)烈的信任感使得幼兒從對(duì)家庭的歸屬感過渡到對(duì)幼兒園集體的歸屬感過程緩慢而循序漸進(jìn)。

（二）自我服務(wù)能力較弱

小班是幼兒跨入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是行為習(xí)慣養(yǎng)成，提高自我服務(wù)能力的最初時(shí)期，也是關(guān)鍵期。然而由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平有限加上家庭過渡的包辦代替使得現(xiàn)階段的幼兒自我服務(wù)意識(shí)不足，成為了一些“靜靜的等待者”。幼兒在園的時(shí)間是有限的，教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)的次數(shù)也是有限的，單位時(shí)間里沒有鍛煉機(jī)會(huì)的幼兒相比經(jīng)常自己的事情自己做的幼兒，在自我服務(wù)的能力上差別極大，難免會(huì)出現(xiàn)消極情緒。

（三）抗挫能力不足

挫折指個(gè)體在活動(dòng)過程遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需求得不到滿足時(shí)的一種消極情緒狀態(tài)。幼兒和教師本應(yīng)是“你”和“我”的平等互助關(guān)系，但實(shí)際上在幼兒園集體環(huán)境特別是小班，教師作為班級(jí)管理者通常需要滲透相應(yīng)的規(guī)則教育。當(dāng)幼兒的需求和自我得不到滿足時(shí)，便會(huì)引起幼兒的挫折情緒。

三、家園共創(chuàng)積極情緒培養(yǎng)環(huán)境

建立多元化家園共育模式，使小班幼兒的積極情緒在家園共育的助力下促進(jìn)幼兒身體、心理健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，甚至為幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

（一）溫馨融洽的相處關(guān)系

任何情緒的產(chǎn)生都跟外界環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，受環(huán)境的刺激和影響，良好的生活環(huán)境，輕松愉悅的氛圍，有利于幼兒積極情緒的形成。爸爸媽媽和睦相處，關(guān)愛幼兒，經(jīng)常陪伴幼兒，保證一定的親子時(shí)間能讓幼兒感到安全和愉悅;教師蹲下身來擁抱幼兒，愿意傾聽幼兒，給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的交往環(huán)境，組織豐富而有趣的游戲活動(dòng)，能促使小班幼兒喜歡上幼兒園，能幫助幼兒更快地融入集體生活，產(chǎn)生集體的歸屬感。

（二）積極向上的榜樣示范

幼兒時(shí)期的幼兒喜歡模仿成人，成人的一舉一動(dòng)、一言一行都將印刻在孩子身上，對(duì)于快樂、難過、挫折等情緒的態(tài)度，往往是成人對(duì)待情緒管理的縮影和折射，教師和家長需要以身作則，樹立良好的榜樣作用。家長遇到工作中的困難，夫妻雙方發(fā)生爭吵，家庭成員意見沖突等盡可能用樂觀的心態(tài)，用積極地、樂觀的、開朗的性格感染幼兒，在潛移默化中使幼兒的情緒和管理情緒的能力得到熏陶和提升。

（三）愉悅直觀的幸福體驗(yàn)

小班幼兒的發(fā)展是持續(xù)漸進(jìn)的過程，教師和家長要肯定幼兒進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)幼兒表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式也是多種多樣的，既可以是言語上的表揚(yáng)，還可以用物質(zhì)的方式，以此激發(fā)幼兒的幸福體驗(yàn)。

四、家園共享負(fù)面情緒應(yīng)對(duì)策略

（一）適時(shí)發(fā)泄

小班幼兒受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，情緒的表現(xiàn)方式往往通過動(dòng)作和聲音呈現(xiàn)，教師和家長要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)傾訴和發(fā)泄。大力的玩具被一個(gè)小朋友弄壞了，生氣又難過的他又是哭又是跳，這時(shí)教師的介入不應(yīng)是及時(shí)地制止大力哭泣，而是本著尊重和理解幼兒的感受，允許大力手舞足蹈、氣急敗壞的大哭。哭得差不多了問一問他：“你看哭有沒有用的呢，發(fā)脾氣有沒有用呢？你要不要找我?guī)兔Γ俊辈还茏詈笸婢哂袥]有被修好，這個(gè)發(fā)泄的過程都讓他難過的情緒體驗(yàn)減退了一大半。

（二）情緒轉(zhuǎn)移

教師和家長可以采取各種措施減弱消極情緒對(duì)幼兒的影響，加強(qiáng)積極情緒的作用。

（三）正面引導(dǎo)

幼兒在學(xué)習(xí)和生活中或多或少會(huì)遇到一些困難，一些不開心的事情，幼兒缺乏是非辨別的能力，教師和家長應(yīng)給予正面的引導(dǎo)，將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。小班幼兒在入園初期都會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，不愿意離開家人，變著法地找各種理由不想去上幼兒園，當(dāng)家長放學(xué)接幼兒時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子憋著嘴，盡量避免問一些敏感的話“老師對(duì)你好不好？小朋友有沒有欺負(fù)你”。試著換一種正面對(duì)話“今天做了什么好玩的游戲”“今天聽老師說你上課經(jīng)常舉手哦，真棒”，效果會(huì)截然不同。

總而言之，家園共育在促進(jìn)小班幼兒積極情緒的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，家長和教師在有效溝通的基礎(chǔ)上應(yīng)共同探討調(diào)節(jié)和管理情緒的原因、方法和策略，不斷提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的環(huán)境刺激幼兒產(chǎn)生積極情緒，形式良好的個(gè)性心理品質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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