地方高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式探索

【摘要】隨著線上網(wǎng)絡(luò)教育的大力普及，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。在目前的形勢(shì)下，如何利用線下課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索行之有效的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式，是本文的研究重點(diǎn)。本文從分析地方高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，旨在探索培養(yǎng)適合地方高校非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以應(yīng)對(duì)日新月異的教學(xué)發(fā)展變化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語;自主學(xué)習(xí)模式

【作者簡(jiǎn)介】唐茹婧，隴東學(xué)院外國語學(xué)院。

疫情形勢(shì)下，各類學(xué)校暫不開學(xué)，多數(shù)學(xué)生在家中接受線上教學(xué)輔導(dǎo)，這對(duì)傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前大量采用線上授課的情形下，網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所弱化，是線上教學(xué)面臨的一大問題。因此，破解這一難題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前地方高校英語教師亟待解決的問題。

一、地方高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

1. 部分學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教師講授模式，缺乏自主學(xué)習(xí)策略。非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后需學(xué)習(xí)兩年的大學(xué)英語課程，作者通過研究發(fā)現(xiàn)，日常英語學(xué)習(xí)中音體美專業(yè)學(xué)生和其他文史理工專業(yè)學(xué)生均未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教師課堂講解，一味遵照任課教師指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上不積極、不主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程機(jī)械乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課上課下銜接不夠緊密。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生走訪發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)松散且不具連貫性，學(xué)生將英語視為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而非有用工具。除非教師提出考查要求，學(xué)生則不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)主要依賴教師講授且學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于課本中的練習(xí)作業(yè)，部分學(xué)生習(xí)慣于“搬運(yùn)”參考答案且不做過多思考，真正吸收到的知識(shí)少之又少。從考試分析來看，學(xué)生課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)，學(xué)過即忘，因此造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的斷檔，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、自主學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)設(shè)置

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心……更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。”基于這一要求，筆者參考大學(xué)英語教學(xué)模式，選取了大學(xué)英語中教學(xué)A班作為本次的研究對(duì)象。從學(xué)生角度考慮，本次英語自主學(xué)習(xí)模式探索共涉及小組分組、任務(wù)布置、小組研習(xí)、課堂講解、學(xué)生提問、小組答疑、教師點(diǎn)評(píng)七個(gè)環(huán)節(jié)：

1.小組分組。考慮到大學(xué)英語教學(xué)A班學(xué)生人數(shù)眾多，如果采取個(gè)人準(zhǔn)備則備課量大，因此筆者決定采取小組形式完成此次自主學(xué)習(xí)，一有利于合理分工各司其職，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化;二是小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)組員交流，互幫互助。大學(xué)英語教學(xué)A班共有48名學(xué)生，共分為八個(gè)自主學(xué)習(xí)小組。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異化，分組時(shí)采取了“優(yōu)帶平”的原則，即保證每組六名學(xué)生中有一到兩名學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動(dòng)組中水平中等的學(xué)生一同學(xué)習(xí)。這樣在自主學(xué)習(xí)過程中方便查找問題并能夠及時(shí)解決問題。

2.任務(wù)布置。此次自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)依托外語教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語4 讀寫教程》第七單元《Research into Population Genetics》一文內(nèi)容，教師提前一周告知學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容。各小組需集體備課，分別從文章的詞匯、語法、段落分析、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等角度對(duì)文章進(jìn)行全面的分析。在下次的課堂上，針對(duì)課文前八個(gè)段落抽簽決定小組講解順序。講解完畢后，其他組組員針對(duì)講解段落內(nèi)容進(jìn)行提問，講解組負(fù)責(zé)答疑。最后，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為防止個(gè)別學(xué)生不積極參與小組討論，每組應(yīng)針對(duì)每個(gè)段落指派具體學(xué)生在課堂上講解。

3.小組研習(xí)。各小組組長(zhǎng)應(yīng)積極協(xié)同組員組織集體學(xué)習(xí)，從文章的詞匯、語法、段落分析、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等角度對(duì)文章進(jìn)行全面的分析。學(xué)生要從教師授課角度考慮，怎樣成功地講好課，將講解內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生。對(duì)有提問的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)預(yù)先進(jìn)行討論。小組學(xué)習(xí)后，每組需撰寫一份研究報(bào)告，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和文章重難點(diǎn)，待教師點(diǎn)評(píng)后修改提交。

4.課堂講解。課堂講解是一個(gè)考量學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。針對(duì)課前的自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都思考了什么，研究問題到何種程度，是否真正理解了課文難點(diǎn)，這些問題都會(huì)在課堂講解中一一呈現(xiàn)出來。隴東學(xué)院作為一所地方院校，部分學(xué)生為師范生，比如此次自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)所選取的大學(xué)英語教學(xué)A班，他們中很多人畢業(yè)后會(huì)從事與教育相關(guān)的工作，所以本次自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)對(duì)于鍛煉學(xué)生的試講也具有幫助。

5.學(xué)生提問與小組答疑。為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，真正參與到課堂討論中去，此環(huán)節(jié)中找到問題并提問的學(xué)生均可為本組獲得額外積分，答疑組答對(duì)即可，答錯(cuò)將扣除相應(yīng)小組分?jǐn)?shù)。任課教師負(fù)責(zé)監(jiān)督補(bǔ)充。

6.教師點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果是否成功，則主要由在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師來評(píng)價(jià)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)不是學(xué)生單方面的獨(dú)角戲，而是教師設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂講解討論、教師點(diǎn)評(píng)的一系列相互銜接密不可分的整體環(huán)節(jié)。學(xué)生離開教師點(diǎn)評(píng)，則無法判斷自主學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果，也無法把控在此過程中自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、此次大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)評(píng)價(jià)

通過分析觀察各組的課堂講解和小組報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)此次自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)表現(xiàn)出如下特征：

1. 學(xué)生的課堂表現(xiàn)優(yōu)于以往。此次自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)過程中，各組學(xué)生均能參與進(jìn)小組討論中來。學(xué)生課堂表現(xiàn)亮點(diǎn)突出，一些平日在教師授課模式下默默無聞的學(xué)生，在此次課堂講解中真正表現(xiàn)出一名師范生所具備的基本素養(yǎng)，思路清晰，講解流暢，答疑環(huán)節(jié)基本能夠做到有問必答，積極思考。同時(shí)，學(xué)生的課堂參與度大大增強(qiáng)，每位同學(xué)都積極參與了課堂討論中，形成了濃厚的課堂氣氛。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與協(xié)作性有所增強(qiáng)。本次自主學(xué)習(xí)模式由教師布置任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)。通過后期反饋來看，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中達(dá)到了合理分工、獨(dú)立思考、相互協(xié)作、共同進(jìn)步的目的。教師在下達(dá)任務(wù)后，小組成員均能主動(dòng)學(xué)習(xí)，互通有無，平時(shí)英語學(xué)習(xí)中消極怠惰的學(xué)生也表現(xiàn)出了積極的一面，這是一個(gè)很好地勢(shì)頭。

3. 學(xué)生解決問題的能力得到提高。從以往的課堂反饋來看，教師純講授的授課模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課文講解和課后練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)教師的依賴性大。而在自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)過程中，學(xué)生參與到小組討論中，從提問者角度思考可能出現(xiàn)的問題并努力通過交流、咨詢、查找資料等手段解決問題，個(gè)人解決問題能力得到提高。

4. 學(xué)生對(duì)于教材的掌握程度顯著增強(qiáng)。通過各個(gè)環(huán)節(jié)觀察，本次自主學(xué)習(xí)中學(xué)生真正吃透了課本內(nèi)容，從各組提交的學(xué)習(xí)報(bào)告中能看出學(xué)生對(duì)于課文的新詞匯、語法、段落篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法都進(jìn)行了細(xì)致的分析，真正掌握了課本內(nèi)容。

5. 教師的主導(dǎo)性得到體現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境等主體因素取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。本次自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，任課教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)中發(fā)揮了任務(wù)引導(dǎo)、策略指導(dǎo)、動(dòng)力激發(fā)、效果評(píng)價(jià)的作用，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)起到了主導(dǎo)作用。通過教師的有效評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不至偏移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的激發(fā)。

四、結(jié)語

本次地方高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)以隴東學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生為例，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)途徑的初步探索。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)地方高校非英語專業(yè)大學(xué)生要想在英語學(xué)習(xí)上得到提升，教師的純授課模式并不是長(zhǎng)久之計(jì)。任課教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，邀請(qǐng)學(xué)生積極參與到課堂中來，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)的有序機(jī)制，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

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