媒體融合在教材出版領域的創新應用實踐

唐天賦 夏君玫

摘? 要：本文從媒體融合在教材出版領域的實踐角度出發，介紹了課程出版的內涵，對應“金課”建設標準詳細分析了開發配套教材的具體要求，并以中南大學出版社《大學體育》為例，提出了基于課程出版理念開發新形態融媒體教材的具體思路，力求探索一套全新的符合“金課”建設標準的教材出版模式。

關鍵詞：媒體融合;課程出版;融合出版;融媒體教材;金課? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中圖分類號：G230? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1671-0134（2020）08-112-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.08.029

本文著錄格式：唐天賦，夏君玫.媒體融合在教材出版領域的創新應用實踐——以中南大學《大學體育》“金課”教材課程出版為例[J].中國傳媒科技，2020（8）：112-114.

導語

2014年，中央全面深化改革領導小組第四次會議將媒體融合提升到國家戰略層面。2015年，新聞出版廣電總局在中央精神的指引下發布了《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》（新廣發〔2015〕32號），并提出“切實推動傳統出版和新興出版在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面深度融合”的工作目標，要求傳統出版順應互聯網傳播移動化、社交化、視頻化、互動化趨勢，綜合運用多媒體表現形式，生產滿足用戶多樣化、個性化需求和多終端傳播的出版產品。現代信息技術的快速發展，使得傳統出版物囿于單一媒介的傳播模式被徹底顛覆。近年來，大眾出版領域率先開始了融合出版的實踐，一大批有聲書、視頻書、AR圖書等多元媒介深度融合的新形態出版物在圖書市場嶄露頭角，并得到了廣大讀者的喜愛。隨著媒體融合和教育信息化的深入發展，教育出版領域也在教育部一系列政策文件的激勵引導下積極探索，開啟了教材出版的融合創新之旅。

2018年，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”，明確了“金課”的內涵。2019年，教育部啟動一流本科課程建設“雙萬計劃”（即“金課”建設計劃），在《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高函〔2019〕8號）中對“金課”建設的目標、原則、內容做了詳細的要求和具體的實施部署，并對教材的選用做了明確的規定。教育部又相繼發布了《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》和《普通高等學校教材管理辦法》，要求組織建設信息技術與教育教學深度融合、多種介質綜合運用、表現力豐富的新形態教材，以滿足互聯網時代學習特性需求。[1]新時代的教材不再是單一的知識載體，它被要求承載更多的教育教學功能。顯然，傳統形態的教材和傳統的出版模式已經不能適應新時代教育教學的需求了。為了解決這一問題，“課程出版”理念被眾多教育出版專家相繼提出。課程出版是融合出版在教材出版領域的創新應用，為打造符合“金課”標準的新形態教材創造了可能。本文以中南大學出版社《大學體育》為例，提出基于課程出版理念開發新形態教材的具體思路，力求為“金課”教材建設探索一套全新的出版模式。

2.課程出版的內涵

課程出版是教育出版轉型升級過程中一種全新的出版模式，指充分利用信息技術手段，將課程的教學內容、教學方法、教學形式，甚至教學測評、教學管理等作為出版內容進行動態復制與公開傳播。[2]課程出版的本質是通過現代信息技術將課程建設與教材出版有效融合，主要載體包括在功能豐富的線教育平臺和新形態的融媒體教材。

2.1在線教育平臺

在線教育平臺是教育信息化的產物，其功能基本已經能夠滿足現階段教學全流程的需要。通過在線教育平臺，老師可以對課程實施動態管理，持續建設更新課程內容;對課程實際應用、教學效果和共享情況等進行跟蹤監測。目前，全國絕大多數高校都引進了在線教育平臺，在線教育已成為高校創新教學內容、改革教學方式的重要載體。課程作為課程出版的核心，對出版社來說無疑是競相爭奪的內容資源。因此，國內幾家頭部的在線教育平臺大多有出版社的參與，如中國大學MOOC就是網易和高等教育出版社聯合推出，由高等教育出版社負責運營的;清華大學打造的“學堂在線”聯手機械工業出版社共同開發慕課教材和慕課資源。可以說，在線教育平臺不僅是課程出版選題來源的主渠道，更是課程出版實踐的主戰場。對出版社來說，在線教育平臺也是承載數字媒體資源的絕佳載體。通過在線教育平臺，出版社可以為教材配置豐富的課程資源，并給學習者提供相應的教學服務支持。但值得注意的是，如果只是簡單地把課程資源遷移至線上，缺乏持續的課程內容優化迭代和配套的教學服務、管理運營，課程出版將失去生命力。

2.2融媒體教材

融媒體教材是現代信息技術與教育出版深度融合的創新成果，是融合傳統紙質媒體和新興數字媒體的新形態教材。傳統紙質教材因經過專家、作者的反復打磨和出版社的“三審三校”，內容的思想性、科學性、普適性都有保證，一直以來都是最為可靠的教學工具。但傳統紙質教材因其載體形態單一，在講述比較抽象的內容時因不夠生動飽受詬病。而數字媒體資源如慕課、微課等課程數字資源，雖然在內容呈現形式上豐富多樣，但在教育實踐中帶給學習者更多的是“生動而不深刻”的學習體驗。這是因為慕課、微課等課程數字資源推崇的知識碎片化、通俗化，讓知識傳授在整體性、邏輯性和科學性上有所欠缺，使得學習效果打了折扣。而基于課程出版理念開發的融媒體教材遵循學習的基本規律，利用多種形態媒體的互補優勢，可以充分地展現課程內容、服務教學過程、實現教學目標。[3]

3.“金課”教材建設的要求

從2011年教育部正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目到“金課”建設計劃，國家一直致力于推動教育信息化的發展，倡導教育技術、內容與教學模式的深度融合 ，以期構建一個網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。長期以來，推進現代信息技術與教育教學的深度融合已成為高校深化教學改革、提高教學質量的重要途徑，而作為育人育才基本載體的教材更是成了改革的重中之重。 “金課”的“兩性一度”標準（高階性、創新性和挑戰度）要求教育教學必須融合創新，不僅從本質上顛覆了傳統的教育教學方式，對教材的出版形態和出版模式也提出了更高的要求。

3.1知識、能力、素質有機融合

“金課”的高階性標準要求課程實現知識、能力、素質三者的有機融合，提升學生解決復雜問題的綜合能力。這就要求“金課”教材在頂層設計上必須根據課程體系構建目標明確的教材體系，在保證教材內容思想性、科學性、適宜性的同時，還需為學生提供可拓展的學習時空和可應用的學習場景，從而激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，實現知識傳授、能力培養、價值引領的有機統一。

3.2模式創新、融合賦能

“金課”的創新性標準要求課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。顯然，傳統教材不論是編寫方式，還是載體介質都無法適應這一需求。這就要求“金課”教材必須創新出版模式，通過融合出版技術來增強自身的功能。新形態的“金課”教材不僅可以持續地更新內容，反映學科領域的發展動態，還配置了豐富的教學服務和自主學習功能，以適應翻轉課堂、研究性學習等新穎的學習形式。

3.3因材施教、有效增負

“金課”的挑戰度標準要求課程要有一定難度，學生需要跳一跳才能夠得著。這個標準不論對課堂教學還是對“金課”教材建設來說都是一個難點。由于高校學生來源廣泛，其學習基礎和學習能力存在差異，如果只是一味地提高課程難度，將很難保證“有效增負”的目的。因此，基于課程出版的“金課”教材應考慮融合更先進的AI技術，讓自身成為一種能識別學習者特征，并提供差異化的學習資源與教學服務的工具，幫助教師真正實現因材施教，有效增負。

4.“金課”教材的課程出版實踐

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革的重要保證，其內容和形式決定著教學的質量和效率。因此， “金課”教材必須根據課程內容及其教學特點，按照“金課”建設標準的要求來組織編寫。而現階段，課程出版無疑是“金課”教材最佳的出版模式。筆者以中南大學出版社《大學體育》為例，簡單介紹 “金課”教材的編寫思路和原則。

4.1編寫思路

中南大學公共體育課（簡稱公體課）不同于其他課程，涵蓋了近二十種體育項目，每個項目的教學內容、教學方法、教學形式以及測評標準都自成一體，而且體育教研部采用的是課內外一體化和學訓相結合的教學模式。這決定了公體課的教材體系必須以體育選項課為中心來設計。同時，為了落實“立德樹人”教育根本任務，促進學校“課程思政”建設，教材的編寫還應充分發揮其育人功能。因此，《大學體育》將基于課程出版的理念，以融媒體教材的形式來組織策劃編寫。這樣有利于打破公體課各個選項課之間的隔閡，保證教材內容的多元和教學時空的多維。同時，還應著重考慮教學內容、教學方法和教學形式三者的有效整合，利用在線教育平臺將教學測評、教學管理的部分功能融入教材。

4.1.1創新課程資源建設

在信息互聯、媒體融合的數字化時代，眾多專家學者一直致力于信息技術與高等教育深度融合的創新探索，使傳統的教學技術、教學方式、教學模式乃至教學理念都發生了“顛覆式”變革。如何實現將“生命教育”融入體育教學，既做到因材施教，構建良好的師生交互通道，又把教師從大量低層次、重復性的教學活動中解放出來，是本教材需要重點考慮的地方。融媒體教材的特色在于其創造了全新的教育時空。因此，我們充分利用其特色，配置了豐富多樣的課程教學資源（微課、直播課）和學習模式（社群合作學習、線上自學打卡），盡可能豐富學生的學習體驗，滿足他們多元化、場景化的學習需求。同時，為了打破傳統教學的種種桎梏，我們通過在線教育平臺設計了許多線上學習的環節，并利用大數據追蹤學生的行為軌跡，依據分析結果為學生提供精準的教學服務。如此，不僅可以促進課程教學過程的數字化改造，更為老師和學生建立了長期持續的互動關系。

4.1.2突出課程思政與教材出版的有效融合

課程思政、“三全”育人教育理念的提出完全顛覆了傳統的教育范式，為高校教學落實立德樹人基本任務指明了方向和路徑。如何實現公共體育課程與思政課程同向同行，形成協同效應，對課程建設與教材出版來說都是必須思考的新課題。顯而易見的是，過去的教學模式和傳統的教材已不能滿足新時代的教育需求，我們必須更新教育理念，充分利用課程出版的動態傳播特性，創新教育載體。在課程建設方面，我們應深耕公共體育課程中蘊藏的真善美思政教育資源，圍繞體育強國夢教信念、圍繞體育歷史教文化、圍繞體育理論教知識、圍繞體育鍛煉教精神。在教材編寫方面，我們可在教材中設置“人文體育”欄目，通過挖掘體育歷史中生動的育人元素來弘揚體育精神，并全方位融入社會主義核心價值觀，切實做到“以體育人、以文化魂”。此外，我們也可以充分利用融媒體教材的可擴充性，進一步探索課程思政與教材出版的融合形式。如，挖掘學校優勢體育項目資源，圍繞學校高水平運動員、教練員策劃系列專題，通過聯合學校的新媒體矩陣，或開設專門的新媒體平臺來推廣公體課的選項課程，傳播中南大學的體育精神。

4.2編寫原則

基于課程出版的融媒體教材是一種全新的出版形態，將課程的教學內容、教學方法、教學形式，甚至教學測評、教學管理的功能都融入教材中。因此，各選項課教材編寫人員在編寫時須遵循以下原則：

4.2.1一體化開發

基于課程出版的融媒體教材最終呈現出來的是新形態教材和課程數字資源兩大部分，但這兩部分內容不是割裂的，在編寫之初就必須整體考慮、一體化設計。首先，根據公體課選項課的教學特點，建議在編寫時應充分考慮內容的呈現形式，配套建設課程數字資源。例如，拍攝基本技術動作的示范視頻，使原本書面講述復雜、難以理解的技術動作變得形象直觀。其次，應根據選項課的教學內容，精心設計生動有趣的課堂教學活動，打造在線開放課程。這樣既可以拓展選項課的體驗渠道，提高學生的學習興趣，又可以方便沒有選修的同學了解選項課的具體內容，為以后的選課提供參考依據，還可以豐富公體課的課程數字資源。最后，還應綜合考慮選項課和國家體質健康測試的教學目標，設計相應的課外訓練項目和訓練方案，幫助學生提升選項課和國家體質健康測試的成績。課外訓練項目的形式要簡單易行、科學有效，既要便于學生開展和記錄，又要能夠反映學生當前的水平和狀態，以方便學生自我檢測，及時調整訓練方案。

4.2.2多元多維選材

課程出版給教材內容的多元、多維創造了條件。例如，公體課程的選項課校園戶外運動，是一項主要以校園環境為場地，在戶（室）外場地舉行的一組集體項目群，教學內容涵蓋健身跑、趣味田徑運動、拓展運動、定向運動、徒步與遠足、登山運動、飛盤、自行車、攀巖、宿營等。如何充分發揮校園戶外運動形式豐富、易于開展的特點，顯然在現有的師資配備、課時安排以及傳統教材的內容篇幅上是無法完全滿足的。而課程出版的可持續性和融媒體教材的可擴展性，恰好可以在一定程度上彌補這些遺憾。因此，我們在編寫時應根據選項課的教學大綱，針對大學生的生理特點和學習動機持續開發多元、多維的學習課程，在豐富學生學習體驗的同時，讓他們都可以選擇自己感興趣的運動項目，并找到符合自己運動水平的鍛煉方式，從而有效提升學生的身體素質，培養學生的戶外運動技能。此外，我們還可以利用在線教育平臺的課程管理后臺做學情分析，通過研究學生的學習記錄、學習評價以及和學生的互動交流來分析學生的學習動機，并依據分析結果為學生提供精準的教學服務，滿足學生個性化的學習需求。

結語

媒體融合的創新探索一定要從全面滿足用戶的特定需求出發，不能只流于出版技術、出版業務層面的融合創新。希望在5G時代，課程出版能夠探索更多的可能，讓“金課”教材不再僅僅是一件學習的工具，而是讓教材真正地融入了學習者的學習生活，助力建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《中小學教材管理辦法》《職業院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知[EB/OL].（2019-12-16）[2020-07-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2][3]汪立亮.基于課程出版理念的多媒體融合教材出版實踐[J].科技與出版，2019（03）：65-69.

作者簡介：唐天賦（1979-），男，湖南寧遠，編輯，人文社科出版中心副主任，研究方向：編輯出版;夏君玫（1972-），女，湖南寧鄉，副教授，中南大學體育教研部副部長，研究方向：體育教育。