關注學習經歷 凸顯文本價值

陳世豪

【摘?要】在語文閱讀教學中關注學生學習經歷，應當關注學生的學習需求，必要的學習過程和學生在學習過程中的必要活動。教學文本也有許多價值，如獲得知識，理解、把握文本內容，學習語言規范和文章構成要素，形成審美鑒賞能力等。就一堂課來說，不可能實現一個文本所有的價值，但在這堂課必有其核心價值。

【關鍵詞】學習經歷;老北京的小胡同;文本價值

《上海市中小學語文課程標準》提出：“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗。”上海市教研室近幾年提出“關注學生學習經歷，凸顯文本核心價值”這個主題，目的是讓教師為學生提供必要的學習經歷來幫助他們獲得閱讀的方法和策略。《老北京的小胡同》一課就是在這個主題引領下設計教學的。

一、分析學情，了解學習需求

要準確地認識文本的核心價值，首先必須了解學生的需求是什么，盡可能地讓學生在已知的基礎上進一步思考。因此，教師要先思考學生已知的是什么，他們知道但無法表達的是什么，有哪些地方是沒有關注或容易忽視的，閱讀中可能產生的疑問是什么……在解決這些問題后，才能真正開始教學設計。正所謂：教育目的始終離不開教育對象。

蕭乾的這篇散文被編入滬教版七年級語文教材“風俗世情”這一單元。經過幾年的閱讀學習，大部分學生能通過閱讀理解文章的大意，有初步歸納課文內容的能力，對語言也有了一定的理解和感受，能讀懂作者內心思念家鄉的情感。本文能讓學生理解作者對老北京胡同的深厚情感，又能讓學生感悟作者樂觀豁達的人格魅力，還能使學生充分認識到，作者想保留的不僅是胡同建筑本身，更想保留老北京小胡同中的悠閑自在、富有情趣的生活。這些既是學生不容易揣摩透徹的，也是這篇散文值得推敲的價值所在，因而將其作為文章的重點和難點。

二、挖掘核心價值，突破重難點

葉圣陶先生將語體文分成三種，分別是記敘文、說明文、議論文。這三種文體的文章在初中教材中占了較大的比例。像《老北京的小胡同》這樣的散文，從初中教學的實際而言，暫將散文的解讀歸入記敘文的范疇。對記敘文的解讀視角（要素）有以下幾個方面：

1.寫了哪些人、事、物？作者對這些人、事、物的基本態度（情感）是什么？

2.文中的人、事、物的組合大體分幾個部分？

3.每個部分分別表達了什么意思？

（1）某一部分分別寫了哪些內容（人、事、物、或抒情、議論）？

（2）每個內容表達了什么情感？

（3）這幾層內容及內容中隱含的思想感情之間的聯系是什么？

4.各部分內容之間有怎樣的聯系？

5.作者借助這些內容及內容之間的聯系想表達什么？

閱讀散文時，可以采用以上的解讀視角，從而體會作者對現實生活中的人、事、物的態度，捕捉作者的情感脈絡，品味文中的語言。這樣的解讀視角，也給本課的教學設計提供了清晰的指導和依據。

先看本文主要寫了什么？

該篇文章在第5～10節描述了胡同生活，先寫聲音，再寫游戲。此處涉及胡同里的叫賣聲、夜行人的唱戲聲。寫游戲，涉及買玩具、做風箏、捉蟲子等。這些內容都是當時貧苦老百姓的真實生活。

另外，用“叮叮當當”來表現“鍋盆鍋碗”的聲響之悅耳動聽;用通感來表現理發師手里那把“鐵玩意兒”的聲響，將那“鐵玩意兒”顫動時發出的聲波幻化成水面蕩漾著的美麗的花紋;還用“徐緩”“拖尾”“間歇”等音樂上的專業術語來表現夜間叫賣聲在節奏、聲響上的起伏變化。可見，作者聽得很仔細，聽得很入迷，聽出了許多的人情味兒來。

作者還介紹了最富季節性的叫賣聲，在描述聲響時，還插入了一些議論來表達他對胡同生活的喜愛。如“啊，胡同里從早到晚是一閨動人的交響樂”，此處強調了這些聲響及由這些聲響所引發的對過往生活的回憶，在自己的心目中有很重要的地位，帶給自己的是藝術般的享受。

前后聯系起來，寫聲響是從早到晚，從春到冬。這說明在胡同里，無時無刻不充滿著快樂與情趣，如放風箏時的快樂自在，捉蟲子時的專注投入，品鑒蟲鳴聲時的怡然自得。另一方面，反復強調玩這些東西花不了多少錢，甚至不花錢，如“兩幾個錢能買”“每天給一兩顆毛豆、一點水就成了”。可見，快樂與貧富關系不大，窮孩子也能獲得精神上的愉悅。

那么作者想表達什么？

細讀文中的文字，會發現作者面對貧苦的生活，沒有自卑和痛苦，反而體會到無窮的樂趣。作者之所以不厭其煩地把這些聲音的內容一一羅列，是因為每一聲都能令人聯想起一段富有情趣的生活。作者在平常的生活中發掘出詩意與情趣，可見作者是在任何境遇中都能保持樂觀、閑適心態的人。對他來說，貧苦的生活又何苦之有！70多歲的作者之所以花這么多筆墨來描繪小胡同的生活，正如文中所寫，“認識世界是從那里開始的”，那里是他的“仲夏夜之夢”。換而言之，正是由于頭17年的小胡同生活的浸潤，才使作者在任何境遇中都能保持樂觀、悠哉的心態，而這種心態也影響了作者后來的人生，使他始終能以一種豁達、樂觀的態度去面對人生的種種磨難。

在文章的開頭四節，作者寫自己的人生經歷：出身貧寒，幼年喪父，十歲喪母;少年時代寄人籬下，半工半讀;青年時期，走南闖北，漂泊海外; 70 年代被下放…… 但作者在敘述這些悲苦辛酸的經歷時，語氣十分平靜，可見他能坦然地面對這些人生的風雨。老北京的小胡同是他的根，是他精神家園的一個重要組成部分。“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”，他想保留的不僅是胡同建筑本身，更是老北京小胡同中的悠閑自在、富有情趣的生活，及由這種生活所產生的悠哉、豁達、樂觀的生活態度。

因此，如何理解老北京的小胡同是作者“精神家園”之所在以及作者豁達、樂觀的生活心態是本課的教學重難點。以此作為研讀課文的抓手，教學設計的問題設置也從這里出發，圍繞著作者想表達的視角展開。

三、確定目標，設計教學路徑

通過分析文本的核心價值和學生的學情，這堂課的學習目標設定為：（1）通過品讀文中對老北京胡同生活的具體描寫，學習作者獨具特色的言說方式，體會散文語言的表現力。（2）通過梳理作者的生平經歷，感悟作者的人格魅力，理解作者對老北京胡同的深厚情感。

教學的重難點為：（1）重點：品讀對小胡同風土人情的描寫，體會作者懷念與留戀老北京胡同的思想感情。（2）難點：探究作者的寫作意圖，理解老北京小胡同是作者“精神家園”之所在。

根據目標和重難點，這堂課的問題鏈（主問題），即教學路徑有以下幾個：

（1）出示關鍵句，整體把握作者對胡同的情感。

（2）描述胡同生活時所寫的人、事、物，并思考其特點。

（3）胡同生活的特點是怎樣的？作者的情感與意圖是怎樣的？

（4）如何理解寫人生經歷和結尾第11、12段？

這四個問題是逐步深入的。問題（1）是初步把握作者的情感，以便引入后面的教學。問題（2）是引導學生根據記敘文解讀視角的1和2進行學習。問題（3）是在上面問題的基礎上，再引導學生根據記敘文解讀視角的3和4來進行學習。問題（4）是在前面的基礎上，探究作者的寫作意圖，理解作者想表達的核心。在這一問題鏈的驅動下，學生不僅懂得了胡同生活的內容和特點，更能從作者情感角度出發，通過品讀用詞、修辭和各種細節來獲得閱讀的體會。

這樣的問題鏈，其實也是幫助學生建構一條基本的閱讀路徑。學生步入一條較穩固的“閱讀路徑”并持續性地去經歷，這樣就能積累學習經驗。初中階段的記人敘事類文章，大多都可以讓學生嘗試沿著這條“路徑”閱讀學習。在落實課堂具體教學環節時，教師也必須在學生原有的學習基礎上，為學生提供一定的學習經歷來幫助他們獲得新的閱讀方法和策略，從而使他們可以應對新的學習挑戰。當然，教師還要注意的是，課堂閱讀并不是文本內容的學習，而是要重點學習這些內容是怎樣通過語言來表達的，在這樣語言的背后表達出作者的態度和內涵。

四、結語

綜上所述，在現在的語文課堂教學中，要關注學生的學習經歷，要引導學生沉浸到文本中去，確定科學的教學內容、學習策略，凸顯語文的個性和文本的核心價值，幫助學生在經歷中提升閱讀技能、語文素養。

參考文獻：

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