幼兒告狀行為的成因與指導策略研究

楊忠忠

【摘?要】告狀行為是在幼兒身心發展尚不健全、社會化意識較低的情況下產生的，幼兒通過告狀行為積累解決問題的經驗，獲得人際交往的能力。本文從幼兒成長過程的角度分析了幼兒告狀行為產生的原因，并提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】幼兒;告狀行為;指導策略

告狀，是幼兒在進入復雜團體時，與人發生矛盾而自己無法解決，或者他人的行為不符合自己的認知或規定時，便將發生的情況告訴教師的一種行為。這種行為是幼兒成長過程中不斷社會化的表現。對于幼兒來說，將自己已知的情況告訴教師，是乖巧、懂事的體現，也是與教師進行互動的一種方式，而并非是不道德、不合理的行為。幼兒對告狀行為的認知不完全正確，因此，需要教師和家長的介入，關注幼兒的身心發展，并幫助幼兒正確認識告狀所產生的行為后果。

一、幼兒告狀行為指導的重要性

告狀行為，本質上是基于幼兒膚淺的社會認知而產生的。幼兒在面對不公平、不合規矩或者幼兒認為不正確的事情時，告知教師來對事件進行處理，是幼兒在一定年齡階段尋求幫助的方式。超過這一年齡階段之后，幼兒便能分辨告狀的利弊，會逐漸減少告狀行為。對幼兒的告狀行為進行正面引導，有利于幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的是非觀念，引導幼兒逐漸學會獨立思考。在幼兒園教育中，教師的角色至關重要。教師要想根據幼兒的身心發展特點采用合適的方法教導幼兒，則需要進行更多的實踐和長時間的經驗積累，才能找到最合適的指導途徑。

如今，隨著我國教育體制改革的不斷推進，幼兒教育作為學校教育的起點，受到了極大的關注。因此，幼兒的教育及幼兒教師的一言一行，都會被無限放大，并成為人們研究和探討的熱點。幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其身心健康發展，是幼兒教育的必然要求，也是社會發展的基本要求。

二、幼兒告狀行為的類型

（一）求助型告狀

這類告狀行為通常發生在年齡相對小的幼兒身上。幼兒在幼兒園或者在家，遇到一些自己不能解決的問題時，有時會用告狀的方式向教師和家長尋求幫助。教師和家長用正確的方式解決問題后，幼兒也會積累相應的經驗。

（二）表現自己型告狀

這類告狀行為的出現是因為幼兒具有強烈的表現意識，想要獲得教師的關注，得到教師的好評。

（三）辯解型告狀

一般發生在幼兒犯錯之后，為了不被教師責罵和懲罰，故而采用辯解的方式推卸責任。

（四）檢舉型告狀

教師制定某項規則，按照規則完成教師布置的任務，然而卻有人不遵守規則，此時便會有幼兒檢舉其不遵守規則的行為，以此來獲得教師的關注和表揚。

三、幼兒告狀行為的成因

（一）幼兒心理因素

幼兒的告狀行為的產生，本質上是因為他們的認知水平有限，心理發展還處于較低的水平。具體有二個原因。

（1）幼兒在2～6歲的階段，都較多以自我為中心，想要得到外界更多的關注，尤其是父母和教師的關注，而告狀則是他們認為最好的獲得關注的方式。

（2）幼兒在告狀時，其實有一部分心理是想要得到教師的幫助和指導。幼兒畢竟年紀小，處理事情的經驗不足，甚至很多幼兒在面對一些事情時，會不知所措，向教師告狀是他們尋求幫助的唯一方式。

例如，幼兒A在畫畫，此時幼兒B過來用筆在幼兒A的畫面上進行圖畫，破壞了幼兒A的畫面，然后幼兒A去向教師告狀。此時，幼兒A告狀的目的是想要教師幫助他解決兩個問題：第一，處理幼兒B亂涂畫他人畫面的行為;第二，幫助修改被破壞的畫面。面對這種情況，教師應該做出兩個回應：第一，讓幼兒B向幼兒A道歉;第二，幫助幼兒A修改畫面。

其實，告狀行為，從一定程度上體現了幼兒初具分辨能力，有基本的是非觀念。從社會學的角度來看，幼兒在幼兒園中跟小伙伴們一起游戲、玩耍、學習，人際交往變得熟練，但仍然是以自我為中心，無法從他人的角度換位思考問題，更不知道如何采取行動以營造和諧的交往氛圍，從而出現了告狀行為。

（二）家庭教育因素

父母是孩子的第一任教師，父母的不恰當的行為，也會給孩子帶來負面影響，致使孩子形成一些不良習慣。現下很多家庭中只有一個孩子，這一個孩子便成為全家人的中心，一切圍繞孩子轉，使得孩子變得驕縱、任性、自私。于是不知不覺中，幼兒就在家庭成員的影響下形成了告狀行為。另外，很多父母在家幫助孩子解決生活中遇到的一切難題，致使幼兒在幼兒園中對自己的生活完全無法自理，遇到問題只能尋求教師的幫助，便用告狀的方式嘗試獲得教師的指導。而且有的父母并不認為幼兒告狀是一種不好的行為，也沒有對此行為引起足夠的重視，使幼兒無法正確認識告狀行為，便習慣用告狀的方式解決問題，最終影響幼兒的健康成長。

（三）幼兒教師因素

幼兒園教師，與幼兒相處的時間最長，在幼兒的教育中，發揮的作用不輸于家長。因此，教師對幼兒的影響，也不可忽視。教師的影響主要體現在：第一，幼兒的思想啟蒙。幼兒教師的思想教育可以幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、是非觀，并且教師的言行舉止一般都是幼兒模仿的對象。教師應以言傳身教的方式教會幼兒為人處世的準則和禮儀，并傳授幼兒基礎的知識。第二，幼兒教師對幼兒性格的形成有深遠的影響。在對幼兒的告狀行為進行引導時，更多的要注重從情感上感化，而不是一味采用說理的方式進行批評說教。現實生活中，很多幼兒告狀行為的產生，都是因為教師對幼兒的關注度不夠，沒有用正確的方式去引導幼兒，從而使幼兒更加愛告狀。

四、幼兒告狀行為的指導策略

（一）采取正確的教學方法

根據眾多幼兒學科專家的研究，在教育過程中，采用多種方法進行變換教學，能提高教育的有效性。面對幼兒告狀行為，教師不要簡單粗暴地使用批評說教的方式，而應該豐富教學手段，充實教學內容，選擇合適的教學方法。首先，幼兒年紀小，大道理式的教學他們并不能接受，運用富有內涵的動畫片和童話故事來教授相關的知識更為直觀、生動，幼兒也更易理解。其次，教師可以運用情境教學或角色扮演的教學方式，引導幼兒進入相似情境，提高問題解決能力，這樣幼兒就不必事事尋求教師的幫助。再次，教師可以與幼兒積極互動，多與幼兒進行溝通，對幼兒遇到的問題多給予指導，甚至可以多參與到幼兒在幼兒園的生活及活動中，對幼兒的惡意告狀行為，通過溝通扭轉幼兒的不良思想。最后，采用活動形式加強幼兒之間的互動和溝通，運用游戲的方式強化幼兒之間的人際交往，提高幼兒間的親密感，從而減少幼兒的告狀行為。總之，教師要對幼兒的告狀行為有足夠的耐心，用自己的知識、經驗來引導幼兒積極向上，健康成長。

（二）加強家庭教育

家庭環境和氛圍對幼兒的教育和成長起著至關重要的作用。父母良好的行為習慣，有助于幼兒形成良好的行為習慣。反之，父母平時行為不正，幼兒也往往會有很多壞毛病。因此，父母在日常的教育中，首先，要規范自己的行為，以身作則，言傳身教;其次，要強化對幼兒的思想教育，對幼兒的告狀行為，要從發現幼兒此行為的時候，就引起重視并盡量幫助幼兒糾正。

（三）發揮幼兒的主觀能動性來解決問題

幼兒雖然年紀小，但他們實際上在某些方面比成人還要敏感、懂事。所以，對幼兒自身有能力解決的問題，教師應該積極引導幼兒自己實踐，充分調動幼兒的主觀能動性，激發幼兒的創造力，從而減少他們告狀的行為。例如，幼兒利用玩具進行游戲時，兩個幼兒爭搶玩具，一個幼兒去向教師告狀。此時，教師若能引導幼兒運用自己的能力解決問題拿到玩具，幼兒在面對同樣情況下，就不會再用告狀的方式去獲得玩具。此外，教師對幼兒的告狀，不一定要全部給出回應。對某些惡意的告狀行為，教師可以進行冷處理，待下次找到合適的機會再用行動進行引導，這樣教育的效果反而更好。

五、結語

總之，隨著年齡的增長幼兒的告狀行為會相應減少。對惡意的告狀行為，首先要讓幼兒意識到自身行為的不妥，并及時糾正幼兒的告狀行為;然后再借用各種各樣的方法引導幼兒，使其主動解決問題，培養正確的行為觀、價值觀和品德觀。

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