特殊教育本科學生專業認同的調查研究

摘 要：為增強特殊教育專業學生的專業認同，使其能夠接納認可特殊教育專業，并且愿意用積極向上的態度和主動學習的精神進行學習和探究。減少特殊教育專業人才流失，為特殊教育事業發展留住可用人才。本研究從情感認同、教學認同、職業認同、專業投入四個維度，調查分析山東省特殊教育專業118名在校學生專業認同的現狀。研究顯示，特殊教育本科學生專業認同處于中等偏上水平，在性別上女生高于男生，在年級上大一最低，在成績上優異者高于較差者，在錄取方式上自主選擇高于隨便填報。針對特殊教育學生專業認同的現狀，本研究從社會、學校和個人三方面提出相應策略。加大特殊教育社會宣傳力度;完善教育實習，加強學生思想教育和就業指導，加強對外合作，為學生提供就業機會;端正學生態度，合理定位，做好規劃。

關鍵詞：特殊教育;本科學生;專業認同

隨著社會文明程度的發展，人們對于特殊群體的關注度在不斷增加，同時國家對于特殊教育（以下簡稱“特教”）教師的需求量和質量要求在不斷提高。近年來，國家高度重視特教事業，政府出臺了一系列政策推動特教事業長遠發展。黨第十五屆五中全會提出要努力辦好特教。習總書記也說到“小康社會的全面建成，不能落下任何一個殘疾人”。國務院印發的《國家教育事業發展“十三五規劃”》和《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》都對推進特教改革發展提出了新的要求。然而，目前特教仍然屬于各級各類教育的薄弱環節，面臨著許多困難和問題。在中西部農村地區特別是邊遠貧困地區殘疾兒童少年義務教育普及水平仍然偏低，學前、高中和高等特教發展整體相對滯后，特教條件保障機制還不夠完善，特教教師數量不足、待遇偏低、專業水平低等問題都還沒有得到有效解決。

《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中提出，支持師范類院校和其他高校擴大特教專業招生規模，改善培養質量。要想填補特教教師的不足，不僅在于特教專業學生數量多少，還要看最后能否留住學生選擇特教職業。雖然特教專業的學生不在少數，但最后選擇從事特教相關職業的學生并不多，究其原因，專業認同起著關鍵性的作用。一般情況下，大學生如果認同自己的專業，就會加大學習投入，踏實學習，最后基本選擇和自己專業相關的職業。反之，如果專業認同不高，就會產生學習倦怠，在進行職業選擇時也會模糊不定。而影響專業認同的因素有很多，在個人而言，可能是自身興趣、是否自愿報考等;在家庭方面，可能是家庭經濟條件，家鄉就業機會等;在學校方面，可能是教師能力水平、學校教學模式等;在社會方面，可能是國家政策支持，社會認同度等。特教作為各類教育中比較特別的一類教育，它的社會認可度比較低，承受更多的社會偏見。同時，在任教過程中，由于面對的是盲、聾、腦癱、自閉癥等特殊兒童，特教教師的成就感也較低。特教專業的學生在接受了四年的專業教育之后，如果因為沒有形成良好的專業認同而不從事特教相關職業，對個人而言，四年的專業學習沒有付諸實踐是一種遺憾，對國家來說也是一種人才浪費。因此有必要進行相關研究，以提高他們的專業認同。

一、研究目的與意義

基于近年來研究者對于專業認同的關注比較多，而對于特教專業認同方面研究相對較少，所以欲以此展開相關調查研究。現實中，特教本科畢業生存在嚴重的人才流失問題，了解后發現，很多學生不喜歡也不認同自己的專業，畢業后不愿再攻讀特教專業或者從事特教相關工作，這是導致特教人才流失的某個重要原因。因此，有必要選擇特教專業的學生作為調查對象，調查其專業認同的現狀，并針對出現的問題提出相應的策略從而增強學生的專業認同，讓學生更清晰自己的就業意愿，減少人才流失，為特教事業發展留住可用人才。

二、國內外研究現狀

1.國外研究現狀。

國外對于專業認同的研究不多，主要是因為大學生在進行專業選擇時，受到的外界約束比較小，他們可以根據自己的興趣愛好對專業進行選擇和調換。所以國外關于專業認同的研究一般是和職業認同混在一起，沒有明確的區分。國外一般將心理咨詢師、教師、律師等作為研究對象進行專業認同調查研究。在20世紀60年代研究者對職業決策困難進行研究，Gati等把職業決策困難分為決策開始前的困難和在決策進行中的困難，主要包括三個維度：準備缺乏、信息缺乏和不一致信息。[1]

近年來，專業認同越來越受到國外學者的關注。Brickson S認為，專業認同可以從認知、情感、行為和社會四個方向去研究。[2]研究還發現，學生的專業認同影響學生的就業選擇，專業認同也影響新教師的自我意識、認知結構、自信和教師愿望。[3]

國外對于專業認同的研究和國內不同，雖然國外也認為專業認同會影響投入程度、職業選擇等，但是他們的研究更多是針對專業人士，對大學生專業認同研究較少，對特教專業學生專業認同的研究更少。

2.國內研究現狀。

縱觀國內現狀，我國學者對大學生專業認同的研究越來越重視，但對于特教專業認同方面的研究較少。秦攀博在從認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度研究大學生的專業認同。研究發現，當代大學生普遍對自己所學專業比較認同，并且專業認同與性別、年級、專業志愿選擇、專業就業前景、專業學習條件、專業成績都有很大關系。[4]王頂明等在《碩士研究生專業認同調查》中提出，目前碩士研究生專業認同在年級、性別、專業、應往屆方面有明顯差異。他認為影響專業認同的原因與導師水平、專業發展前景、教學模式等有關，建議從研究生的心理健康、培養方式、專業和學制彈性、導師能力以及研究生收費等方面入手，從而提高研究生教育質量。[5]秦攀博和王頂明對于特教專業學生專業認同的研究都能對本文研究提供很大的幫助和借鑒。

當前國內對于專業認同的研究維度劃分不一，不同研究者有不同的結論。以上研究都為本文的撰寫提供了一定的理論基礎。在分析借鑒前人文獻的基礎上，我結合當代特教專業本科學生的特點，主要從情感認同、教學認同、職業認同、專業投入四個維度對特教專業學生專業認同進行研究。

三、研究情況

通過線上訪談法、問卷調查法、文獻研究法，選取山東省特教專業120在校學生，通過網絡填寫問卷和線上訪談交流，開展關于“特教學生專業認同現狀”的研究;運用EXCEL和SPSS對樣本進行數據處理與結果分析。通過SPSS描述分析數據的整體水平情況，使用平均值概括整體水平情況，以此描述特教學生專業認同總體水平和四個維度。通過SPSS方差分析，描述不同變量下專業認同總體水平及各維度的差異。

研究顯示，特殊教育本科學生專業認同處于中等偏上水平，在性別上女生高于男生，在年級上大一最低，在成績上優異者高于較差者，在錄取方式上自主選擇高于隨便填報。

四、原因分析

1.四個維度下專業認同情況及原因分析。

特教專業學生對于特教專業的情感認同在四個維度中得分最高。首先，大學生作為年輕群體，對事物的接受和適應能力比較強。雖然特教專業在眾多師范專業中知曉度比較低，很大一部分學生是通過專業調劑進入本專業，但可能接觸本專業后確實專業知識等讓自己產生了興趣，隨之越來越熱愛本專業;此外，也有一部分學生是自主選擇本專業，原因可能是本身就對特教專業有極大的熱情。所以，學生對本專業情感認同比較高。

特教專業學生對于特教專業的教學認同在四個維度中得分第二。首先，教學認同維度里，學生對教師專業知識和技能水平普遍比較認同，反響較好;其次，對于學校的教育實習、課程設置雖滿意占較大比例，但不容忽視的是“一般、不太同意、完全不同意”此類選項選擇者也占一定比例。說明學校方面仍有很多不足，可能是實習機會不夠、課程開設和安排情況與實踐不夠貼合等，這些都應引起學校重視。

特教專業學生對于特教專業的專業投入在四個維度中得分第三。專業投入受學生主觀因素和外界客觀因素的影響。在個人方面，個人學習動機、學習熱情、學習態度以及個人時間等都會對專業投入產生影響。在其他方面，本專業學習內容的吸引力、教學環境、專業地位等，各個因素都會直接間接影響學生專業投入。

特教專業學生對于特教專業的職業認同在四個維度中得分第四。學生在校期間大多接受的是理論知識，與特教工作者接觸較少。在已有認知里基本是社會給予的固有偏見，比如特教教師工作太累，沒有成就感;特教招聘機會較少，不好就業等。這些都會影響學生不那么看好特教專業的價值和就業前景，對特教發展缺少期待，所以職業認同較低。

2.不同變量下專業認同情況及原因分析。

性別不同時，男生專業認同總體水平低于女生。在性格上，一般來說女生比男生更細心，更有耐心，更容易接受特教的工作性質;在興趣上，特教專業作為文科專業，背誦記憶知識較多，普遍情況下女生更傾向于這種專業;在生存上，特教職業相對來說工資比較固定，女生通常追求生活穩定的狀態，所以一般把特教專業作為未來職業發展方向。而男生受傳統觀念的影響，并且基于生活壓力，更追求高收入有挑戰性的工作，所以對特教專業認同不高。因此專業老師應加強針對性別的有效溝通。[6]

年級不同時，專業認同水平由高到低依次為大二、大三、大四、大一。大一學生初次接觸特教，對特教的基本知識和發展狀況都不了解，處于迷茫狀態，認同較低;大二大三的學生經過長時間的學習，已經有了一定的知識基礎，同時經歷過教育實習，對特教各方面都更熟悉，更加從心里接受特教專業;大四學生面臨畢業職業決策，不同的學生就有了不同的態度，認為自己適合并且喜歡特教專業的學生專業認同更強。另一部分學生權衡各方面因素后，可能已經決定不在特教發展，所以專業認同降低。

成績不同時，專業認同水平由高到低依次為非常好、較好、中等、較差、非常差。班級中成績優異的學生具有良好的學習習慣和端正的學習態度，因此在特教專業的學習上會更加努力，會期待通過自身努力掌握更多專業知識和專業技能，為將來發展打好基礎;而成績較差的學生一方面是自身學習習慣不好，一方面是對特教知識掌握和理解能力不夠，長此以往積累的問題越來越多，對特教的專業認同也隨之降低。

錄取方式不同時，專業認同水平由高到低依次為自主選擇、他人建議、專業調劑、隨便填報。自主選擇本專業的學生在進入大學之前對特教專業已經有了基本的了解，可能因為興趣或專業價值等越來越認同本專業;他人建議選擇本專業的學生一般是由于他人指導下認識到了本專業價值，所以會以認真積極的態度對待本專業的學習;專業調劑和隨便填報的學生通常對特教專業比較陌生，并且由于以被動的方式進入本專業，心理難免會有抵觸。可能會以無所謂的態度進行特教學習，所以專業認同不是很高。

五、對策和建議

1.社會層面。

加大宣傳，引導群眾正確評價特教工作者，在全社會形成愛護特教群體，擁護特教事業發展、尊重特教勞動者的良好社會氛圍;[7]加大扶持，提高特教工作者的經濟和社會地位，國家可以在經濟待遇方面加大投入，吸引更多學生選擇特教專業并從事特教事業。國家方面重視特教發展，學生才會對特教發展充滿信心，從而特教學生的專業認同、專業自信以及社會榮譽感才會增強[8]。

2.學校層面。

完善教育實習，提高學生實踐能力，教育實習有助于學生親身感知特教專業，并在此過程中鍛煉自己的應變能力，是增強其專業認同和職業責任感的重要途徑，是必不可少的環節。師范生在實習過程中，能夠提前感知和體驗特教教師這一職業，增加對自身專業的了解;重視專業認同，加強專業思想教育和就業指導，加強特教專業思想教育和專業情感培養，幫助學生了解特教教師的職業特點和社會價值，增強學生社會榮譽感、專業認同感和職業責任感。在此基礎上進行職業指導，利用多種渠道幫助學生分析特教職業發展前景和就業前景，引導學生樹立投身特教事業的理念，并充分把學生專業知識、技能和特教職業規劃結合起來，為學生堅定職業信念打好專業和情感基礎，同時加強合作，多渠道提供就業機會盡量讓學生堅定所學專業，減少人才流失。

3.個人層面。

也要合理定位，認清自我，端正態度，提高自我，努力學習專業知識和技能，學以致用。

因特殊教育的特殊性，局限性，需要社會和家庭共同去努力營造良好氛圍，個人也應發奮努力，“打鐵還需自身硬”，在特殊教育行業踏踏實實，干出成績！

參考文獻：

[1]Gati I， Kraus M， Osipow.A taxonomy of difficulties in ca-reer decision making [J].Journal of Counseling Psychology，1996（4）：510.

[2]Brickson S.The impact of identify orientation on individualand organizational outcome in demographically diverse set-ting[J].Academy of Management Review， 2000（25）：82-101.

[3]Mahsa I.A review of research on student teachersprofes-sional identify [J].British Educational Research Journal， 2013（4）：694-713.

[4]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].西南大學，2009.

[5]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（08）：18-22.

[6]張衛杰.高職院校特殊教育專業學生專業認同研究[D].遼寧師范大學，2018.

[7]陸艷，朱穎.特殊教育專業本科生的專業認同感及其提高策略研究——以銅仁學院為例[J].教育教學論壇，2017（09）：85-86.

[8]胡金萍，王曉艷.高等院校特殊教育專業學生的專業認同感研究——以濟南大學為例[J].綏化學院學報，2018（04）：145-149.

作者簡介：

丁同建（1991—），男，漢族，山東濟南市人，學士，單位：濟南二機床集團有限公司。