初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法

張曉龍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)的方法存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不感興趣，也不能夠參與到知識(shí)的探究中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥杏行У恼n堂導(dǎo)入，才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本文從懸念導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、類比導(dǎo)入這三個(gè)方面入手，闡述了初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂導(dǎo)入;方法

課堂導(dǎo)入主要目的是，在教師開始上課之前能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到知識(shí)的學(xué)習(xí)中并且課堂導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是非常重要的，課堂的導(dǎo)入方法也有很多。有效的導(dǎo)入方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，以此來打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、使用懸念導(dǎo)入的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到活躍

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之前，首先可以學(xué)生提供一個(gè)問題，要注意的是這一問題應(yīng)該與新知識(shí)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，這樣能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行活躍，這就是所謂的懸念導(dǎo)入的教學(xué)方法。懸念會(huì)讓學(xué)生感覺到意外，并且還會(huì)使人感到迷惑不解，在這個(gè)過程中，會(huì)使學(xué)生感覺到焦慮，并且迫切的想知道問題的答案，這就是懸念導(dǎo)入方法所具有的目標(biāo)。[1]

比如說，教師在進(jìn)行《有理數(shù)的乘方》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)之前，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)懸念的問題，例如“假如說一張練習(xí)紙的厚度是0.1毫米，先將這張紙對(duì)折上一次，之后再折一次，以此類推，這樣下去這張紙會(huì)變得更厚，假如按照這個(gè)對(duì)折的方法對(duì)折上20余次的厚度，最終能夠達(dá)到30層樓房的高度，如果對(duì)折上27次的話，最終的厚度就會(huì)和珠穆朗瑪峰一樣的高，大家相信這一說法嗎？”當(dāng)學(xué)生提出這一問題后，大部分的學(xué)生都不是特別的相信，并且都自己動(dòng)手來進(jìn)行操作，并且，依據(jù)教師的引導(dǎo)來展開計(jì)算。具體的計(jì)算過程如下：對(duì)折一次0.1×2=0.2（毫米），對(duì)折兩次0.2×2=0.4（毫米），對(duì)折三次0.4×2=0.8（毫米），在計(jì)算的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的方法在進(jìn)行計(jì)算時(shí)較為麻煩。在這時(shí)，教師可以為學(xué)生來提供更加簡(jiǎn)便的方法，計(jì)算的方法如下：對(duì)折一次0.1×2，也就是0.1×21，對(duì)折兩次0.1×2×2，也就是0.1×22，對(duì)折三次0.1×2×2×2，也就是0.1×23，那么對(duì)折20次就是（0.1×2）20，使用這種方法在進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)更加的方便、快捷，最終獲得的結(jié)果是104.8576米，與30層樓的高度是差不多的。引導(dǎo)學(xué)生使用這種計(jì)算的方法來展開計(jì)算，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且能夠積極主動(dòng)的參與到其中，之后教師就可以將本節(jié)課的主題為學(xué)生指出，并且進(jìn)去新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。使用懸念導(dǎo)入的方法來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到拓展，并且去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。

二、使用生活導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著緊密的關(guān)系，因此，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的元素進(jìn)行結(jié)合，使用生活導(dǎo)入的方法來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。[2]這樣一來，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握，使學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，最終喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如說，教師在進(jìn)行《函數(shù)的最值》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“班級(jí)中有沒有哪些學(xué)生喜歡打籃球？大家在進(jìn)行打籃球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的路徑觀察過嗎？”當(dāng)籃球拋出之后，上升到了一定的高度之后就會(huì)落下來，那么將這一路徑看做是函數(shù)的圖像的話，上升與下降時(shí)交界的地方就是這個(gè)函數(shù)的最值，通過為學(xué)生提供一些生活化的事情來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行掌握。所以說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生舉一個(gè)貼近學(xué)生的生活的例子，來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、使用類比導(dǎo)入的方法，來進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移發(fā)展

類比導(dǎo)入的方法主要是教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)來進(jìn)行對(duì)比分析，來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握的課堂導(dǎo)入方法。在教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生快速地參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且使學(xué)生的思維得到拓展，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

比如說，教師在進(jìn)行《整式乘法和因式分解》這一知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先可以在黑板上為學(xué)生舉出幾個(gè)方程，讓學(xué)生進(jìn)行解答。例如：4x+3=3（x-1）;3x+12=2（x+3）+6等等，讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的解題方法來進(jìn)行回顧，并且將其解答說出來，之后在要求學(xué)生進(jìn)行解方程，然后為學(xué)生提出一些問題：4（x+3）=3（x-1），3（x+12）=-2（x+3）+6，這兩個(gè)方程又應(yīng)該怎樣進(jìn)行解答？這時(shí)學(xué)生通過類比的方法，就能夠獲得解題的方法，首先將題目中帶走括號(hào)的項(xiàng)展開，之后再來對(duì)方程進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行理解和掌握，以此來打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

教師在展開課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，使用不同方式的導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠被形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建民.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種常見方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（19）.

[2]李國(guó)巍.例談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級(jí)版），2017（007）：63.