提高導學案有效性的“5S”策略分析

何彥娟

“導學案”是教師為指導學生進行主動學習而編制的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，具有“導讀、導思、導做”的功能。對學生來說，導學案是學生學習過程中的指導性航標，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。如何提高導學案的有效性，避免導學案流于形式，筆者認這有如下5個策略。

一、化難為易（Simplicity）

“興趣是最好的老師！”但是學生的學習興趣往往因受到其他因素的阻礙而急劇下降，“畏難情緒”就是其中最主要的因素之一。“學得慢，學不會”，對學生來說，是一種煎熬，學生學習興趣很容易就會被“看似不可逾越”的困難磨滅掉。因此，教師在設計導學案時，要把難度較大的問題簡單化和淺顯化，化抽象為形象，即通過圖像、語言、動作的形象化更直觀的表現出來。

例如，教學“一般現在時時態”時，筆者就設計了一張“化難為易”的導學單，首先給出五個句子（如下左圖），讓同學們通過比對發現“有些詞加了‘s，有些沒加”，再給出另外三個句子，這三個句子非常特別，除了前面的主語和動詞，后面的內容完全一樣，這樣就非常方便學生去尋找規律，進而得出結論“他、她、它，長尾巴”，一句話代替了繁瑣且難以理解的“主語是第三人稱單數的動詞要加‘s”。讓學生自己尋找規律，最后自己總結一般將來時的句型以及難點突破，孩子們學得輕松、愉快。

適合的才是最好的。小學生的心理特點是好奇心強，注意力持續時間短。教師們設計導學單必須符合小學生心理特點才能更好地發揮其效能。我們來比較兩份導學案，學習內容都是“一年級上——colours I see”，學習重點是顏色詞?！秾W案一》：一、讀下面單詞5遍。二、把單詞和圖片連線;《導學案二》：“找規律的游戲”（如下圖）。

很明顯，第二份導學案更適合6，7歲的小孩子心理特點，更容易激發他們的學習興趣。

二、喚醒潛能（Stimulation）

科學家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態。教師在設計導學案時，應著眼于學生潛能的激發，在導學案“誘”、“導”一下，幫助學生挖掘自身潛能。 例如在教授“牛津上海版第一冊上 Unit 4 I can sing”時，筆者沒有讓孩子聽讀課文或者讀英語單詞，而是首先布置孩子們用中文唱兩遍《兩只老虎》，然后再布置孩子用這個熟悉的旋律唱出我改編的英文兒歌“What can you do？ What can you do？ I can sing. I can sing. What can you do？ What can you do？ I can sing.” 孩子們在熟悉的旋律學會了單詞，學會了句型，更為關鍵的是，他們知道了“哇，原來英語可以唱出來的，太完好了?！痹賮砜匆粋€例子：Ride， ride， ride a bike， I can ride a bike. Happy， happy， happy， Happy， happy， happy， I can ride a bike.

實際上，小學英語課本上的大多數問句都可以用《兩只老虎》或《搖小船》的旋律唱出來。這樣的導學案設計是為學而教，以學定教，通過設計適合學生心理發展的學案喚醒學生潛能，讓學生從“學會”逐漸發展到“會學”、“樂學”。

三、設疑激趣（Suspension）

由于學生生活在非英語環境中，因此，學生在課后接觸、運用英語的機會很少，這導致學生學習英語的主動性普遍比較弱?！霸O疑思考法”是激起學生好奇心和求知欲的有效方法。教師在設計導學案時，可以利用小學生對未知感興趣的特點，抓住孩子們的未知點，設計有針對性的問題，促使學生產生探索未知世界的濃厚興趣，形成強烈的（下轉頁）（上接頁）內在學習動機，引發學生的英語學習行為。

如：在學習牛津上海版5A的Unit 5 Can I…？時，我就設計了一個多啦A夢找朋友的系列活動作為導學案。一、哆啦A夢想去好朋友家里玩，他會跟媽媽說什么呢？Can I go to my friends home？ ?Can I play with him？ Can I take some candy for him？...二、哆啦A夢到了朋友家里，他們會說什么呢？Can I come in？ Can I play the computer？ Can we make a card？... 三、哆啦A夢要離開好朋友的家了，他們會說什么呢？Can you come and play next week？ …老師根據孩子們已有的經驗，設計這樣開放性的話題，以學生的未知點設置疑問，可以直接激發學生的求知欲，引導學生迅速地進入學習狀態，有的放矢地學習英語知識，完善自己的知識體系，實現高效學習。

四、滿足提效（Satisfaction）

心理學認為，動機水平依賴于一個人對目的的評價以及達到目的可能性的評估，成就動機強，學生就會更愿意去嘗試，反之就會缺乏動力，產生消極的學習態度和學習行動。

在訓練學生寫作時，考慮到孩子的單詞量和知識結構都比較簡單，筆者通常會設計一張思維導圖的導學案，在單元話題的基礎上開展思維導圖的繪制，根據思維導圖的脈絡進行寫作，學生需要進行自主思考，從平時練習到考試寫作，學生不再提筆就寫，隨性亂寫，而是有目的性有支架性的進行思維的發散，從而達到語言的輸出。學生在此過程中不斷增強對寫作的信心，寫作漸漸變成一件有成就感的事情。教師在教學中要設法讓學生在學習中取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感（sense of achievement），使其

學習動機維持在一個較高的水平。

巧妙利用5S策略進行導學案設計，以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，幫助學生學會學習，學會創新，學會合作，自主發展，這無疑對學生的學習和發展都大有裨益。