小學全科公費師范生的專業認同感特征調查及教育對策

黃成毅 向雪薩

【摘? 要】? 小學全科公費師范生的專業認同感直接關系著高校人才培養的質量，是面向偏遠地區培養一批“下得去，留得住”的高質量師資隊伍的關鍵。本研究聚焦于小學全科公費師范生，探討其專業認同感的特征，發現學生的專業認同感整體呈中等偏上水平，且呈現逐年上升的趨勢。另外，在小學全科公費師范生中應重點關注正處于頂崗實習的大四學生。據此，嘗試針對大四實習生提出提高其專業認同水平的教育對策。

【關鍵詞】? 公費師范生;專業認同感;教育對策

一、引言

專業認同感指學生對自身與所學專業之間關系的認識和接納程度，它直接影響其學習狀態以及對未來職業發展的規劃。就小學全科公費師范生而言，在入學前需與定向區縣簽署畢業后到鄉鎮及鄉鎮以下小學從教不少于6年的就業協議，否則將賠償相應違約金。因此，其“定向性”極可能對學生的專業認同度產生不良影響。

以往的研究多關注小學全科教育專業的課程設計、培養模式、素質結構上，而忽略了學生的內在心理建設。因此，研究擬通過問卷調查，了解其專業認同感特征，并通過不同特征群體的比較，探析低水平專業認同感人群，分析其成因，為提升專業認同感提供教育對策。

二、研究方法

1.研究對象

在重慶W高校在讀小學全科公費師范生進行調查。方便取樣與分層取樣相結合的方式調查412人，回收問卷412份。剔除前后矛盾、連續相同作答、折中作答等問卷，有效問卷295份（有效率71.6%），男生88人，女生207人。

2.研究工具

參照李運華《小學教育專業認同感量表》，修訂適于小學全科公費師范生的專業認同感問卷。評估專業認知、專業情感、專業發展三個維度的認同狀況，共15題。α信度系數為0.845;因子貢獻率62.56%;χ2/df小于3，RMSEA和RMR小于0.1，GFI和CFI大于0.9，問卷具有良好信效度。

三、研究結果

1.大四學生與其他年級學生專業認同感水平的比較

大四（n = 68）專業認同各維度及專業總認同得分均低于其他年級。其他年級（大一：n =73，大二：n =70，大三：n = 84，）比較結果見下表。

2.不同特征大四群體的專業認同感水平差異

分析顯示，性別、生源地、定向縣與實習縣是否一致均不存在差異。僅發現，在校積極參加師范技能競賽的大四學生專業情感認同高于不積極參加的學生（t=2.09，p<0.05）。

四、提升大四學生專業認同感的教育對策

1.重視崗前培訓，提升實習生專業認同

大四專業認同感低可能是頂崗實習所致。在校生只對定向區縣6年有個模糊認知，并未真正體驗偏遠農村的就業環境。特別是在偏遠地區實習的學生面臨畢業論文壓力，要處理好各種教學工作、教育管理工作，又要擔心一年后畢業考核太差留在當前所處環境。會感到焦慮而將其盲目歸因到專業選擇上，導致專業認同感偏低。

減輕學生實習焦慮很有必要。定向區縣教委應制定系統翔實的崗前培養方案，在走向實習崗位前，由教委或教師進修校做集中培訓。除了師德師風建設、班主任工作方法分享、教育教學能力提升外，更要兼顧心理輔導，講授緩解焦慮的心理健康知識。還應回應學生最關切的問題，提前告知未來一年的重大工作安排，打好“預防針”，使學生有心理預期，合理規劃，緩解焦慮。

培訓理論知識后，再分組帶隊到城內小學見習一周，學習聽課、講課、評課等必備技能。用一個學生跟班一周制，分配指導教師，做一周“代理班主任”，跟指導教師學習教育管理工作。一周下來，學生對整個學校工作模式和運行方式有一個整體感知，這能緩解對未知頂崗的焦慮，而提升其專業認同感。

2.轉變工作態度，培養一項興趣科目

大四學生對大學生活喪失新鮮感，開始產生學業倦怠。他們面臨的“學業”已由教學理論學習轉為現實教育實踐工作。實習學校通常不會將語數科目給頂崗學生任教，而分配科學、道德與法治、美術等所謂“副科”。學生產生挫敗感，有大材小用之感。但在提倡素質教育的今天，尤其是小學階段，強調德智體美全面發展，應摒棄“主副科”觀念。

首先是端正工作態度，無論什么科目，都要認真備課、上課、批改作業，對學生負責，努力做到讓學生一課一得。其次培養一項感興趣的教學科目，向“一專多能”型全科教師轉變。當工作變成興趣，專研教材也會成為樂趣，當學生學有所得后，會由衷地產生成就感，這會極大提升其對專業的認可度、接納度。

【參考文獻】

[1]李運華.小學教育專業認同感量表的編制[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2013，31（3）：41-45.

[2]鐘秉林.積極探索小學全科教師的培養[J].中國教育學刊，2016（8）：5.

【基金項目】? 重慶市社會科學規劃（博士）項目（2019BS044）