聚焦語文要素 有效閱讀拓展

夏飛

在統編版小學語文教科書中，編者將語文要素明確化、序列化，分解到各學段各單元的教學中。有效落實語文要素，需要教師引導學生圍繞單元教學目標，在閱讀教學中理解和運用語言，更要通過閱讀拓展，在言語實踐中讓語文要素生根落地。

但是，在課外閱讀拓展部分，一些教師沒有做好和課堂教學的銜接，在布置言語實踐任務時顯得簡單、隨意，目的性不強，閱讀拓展低效甚至無效。得法于課堂，強化在課外。學生在閱讀課堂上積淀的語文素養需要在課外廣闊的言語實踐中得到充分鍛煉，才能內化為策略性知識，融入到學生的語文素養系統中。因此，閱讀拓展設計要解讀和聚焦單元語文要素，精心設計閱讀拓展內容，確保閱讀拓展的目的性、拓展性和實踐性。唯有如此，才能提高閱讀實踐的效率，促進學生語文核心素養的全面提升。

一、聚焦語文要素，強化目的性

在統編版小學語文教科書體系中，語文要素細化到每個單元教學中，它指明了單元教學的內容和目標。在單元讀寫教學中，教師要聚焦單元語文要素，研讀分析單元文本的教學內容和教學策略，同時還要根據文本進行適當閱讀拓展，引導學生在課外閱讀實踐中圍繞語文要素，進一步鞏固和強化在課堂上習得的語文素養。

比如，統編版小學語文教科書六年級上冊第一單元的語文要素重點是培養想象能力和感受祖國山河的壯美。圍繞這一要點，很多教師在講讀這一單元課文時，都能結合文本情境進行了一些閱讀拓展。教學《草原》一課時，向學生拓展有關草原的詩文、視頻和歌曲，出示有關當地風俗的圖片等等，這些閱讀拓展可以拓寬學生視野，有助于學生感悟蒙古族人民的熱情和真誠。然后，由于課堂教學時間有限，不可能漫無目的地拓展閱讀如此豐富的材料。假如學生對草原的相關背景材料情有獨鐘，可以把閱讀拓展板塊變為課外作業，引導學生自主檢索閱讀。在閱讀教學中，教師要聚焦語文要素，精選閱讀拓展內容，以點帶面，培養學生閱讀素養。比如，在引導學生想象草原“一碧千里”的畫面時，可以相機引入《敕勒歌》，引導學生對比閱讀，想象草原美景，感悟老舍散文的行文特點。學完《草原》之后，教師可以引導學生拓展閱讀老舍的《濟南的冬天》，借助文字想象濟南冬天的畫面，和自己所感受到的冬天進行對照比較。上述教學中的兩次閱讀拓展，圍繞語文要素，有明確的目的性，可以有效提升的閱讀素養。

二、延展語文要素，突出拓展性

在統編版小學語文教材中，語文要素的表述是凝練概括的。要想有效落實語文要素，教師還要對此進行解讀、分解和細化。例如，在統編版小學語文六年級上冊第一單元教學中，筆者認真研讀了本單元文本的言語表達特點和課后習題類型，聚焦本單元培養學生想象力這一語文要素，將其延展分解為四個層面的教學目標：其一，聯系本文想象，表達真切感受;其二，勾連生活實際，深入理解中心;其三，對照比較閱讀，分析表達特點;其四，開展豐富想象，促進多樣表達。這樣操作，學生的語文要素就有了明確的、可實踐的培養路徑。通過延展和細化，我們可以進一步拓展語文要素的內涵，讓閱讀教學有了明確的、集中的言語實踐任務，可以有效地落實單元語文要素。

在閱讀教學中，我們不僅可以豐富語文要素的內涵，還可以豐富學生的閱讀實踐。閱讀是學生個性化理解文本的言語實踐過程。在這個過程中，我們要特別珍視學生個性化的閱讀體驗，鼓勵學生多角度解讀文本。基于這樣的閱讀認知，我們在閱讀教學中的拓展延伸就更有開放性和針對性了。教師可以針對學生在閱讀中的發現和體驗，相機拓展閱讀不同的閱讀材料。例如，在《丁香結》教學中，教師和學生圍繞文本展開對話的過程中，發現學生對有關丁香的古詩文很感興趣。教師可以相機向學生推薦閱讀相關的詩歌和散文，引導學生結合生活體驗，開展豐富想象，體會畫面背后蘊藏的情感內涵。通過這樣的教學，學生能更加聚焦文本內涵，獲得的閱讀體驗自然會更深刻。

三、強化語文要素，凸顯實踐性

小學閱讀教學的重要目標之一是引導學生理解和欣賞優秀的文學作品，體會言語形式的表達效果，在言語實踐活動中理解和內化語言。具體到每個單元的閱讀教學，就是要引導學生在言語實踐中不斷強化語文要素。

例如，統編版小學語文六年級上冊第一單元的語文要素是在閱讀中發揮想象，學習作者運用想象寫好事物的寫作方法。圍繞這一單元語文要素，在閱讀教學中進行拓展延伸時，選擇的閱讀素材要指向于學生想象能力的發展。比如，在《花之歌》一課教學中，引導學生閱讀“清早，我同晨風一道將光明歡迎……”這句話時，教師可以引導學生著重感悟擬人修辭手法讓事物活靈活現、倍感親切等表達效果，然后再啟發學生回憶學過的課文中的精彩段落，相機推薦其他作家的精彩擬人描寫，引導學生對比閱讀體會。如此，學生在反復的閱讀實踐中，深刻體悟了擬人修辭手法的獨特表達效果。學完這一課，筆者還引導學生拓展閱讀紀伯倫或泰戈爾的詩歌，引導學生在廣泛閱讀中，深入體會擬人對于營造詩歌意境的作用，進一步提升學生的想象能力和閱讀素養。

總而言之，在小學閱讀教學中，教師引導學生閱讀拓展，要基于語文要素，精選閱讀材料，讓閱讀實踐活動更有目的性、拓展性和實踐性。只有這樣，才能不斷提升閱讀教學的有效性，學生的語文核心素養才能在有效閱讀拓展中落地生根。