基于OBE的ICT基地人才培養模式研究
——以攀枝花學院為例

劉 彬

(攀枝花學院，四川 攀枝花 617000)

0 引言

2017年，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排，引起社會各方廣泛關注。攀枝花學院處在四川與云南交界處，距離大中型城市較遠且交通不便。本地通信網絡建設在四川省內相對落后，與通信行業相關的企業數量少且規模較小。學校在通信方面的師資、生源、實踐教學條件等方面和國內重點高校比還有一定的差距。如何在先天條件不足的情況下，結合地方經濟建設需求，拓寬專業的社會服務面向，開展應用型人才培養是解決網絡專業深度發展的一個核心問題。

結合地方經濟建設需求，攀枝花學院在教育部學校規劃建設發展中心的指導下，學校和中興通訊公司共建攀枝花學院“教育部ICT產教融合創新基地”(以下簡稱ICT基地)。試點合作專業為網絡工程專業，分通信方向和移動互聯方向。校企共同開展應用技術大學轉型發展的合作探索，推動新電信產業背景下ICT高品質人才培養。

1 現有應用型人才培養存在的問題

在當前應用型大學的人才培養模式中，存在著“重傳統輕發展，重理論輕實踐，重校內輕社會，重名氣輕實際”等現象。其具體表現為：

1.1 重傳統輕發展

首先，知識體系構建不合理。一味沿用傳統的知識結構，未結合新工科建設所涵蓋的新理念、新模式、新體系、新結構，導致培養的人才和社會脫節，無法滿足崗位需求。其次，教學方式和教學理念偏于保守。太注重教師的中心地位導致“重教輕學”，學生對知識的理解不透徹，不能學以致用。同時，教學理念守舊導致培養的學生達不到“有工程理念，有技術思想”的地步，學生創新創業能力明顯不足，適應崗位要求的能力不足。

1.2 重理論輕實踐

部分高校還是學科主導，強調學生對學科知識體系的掌握，注重原理分析，人才培養方案中的理論學時比重偏高，實踐學時不足，所開設的實驗項目陳舊且驗證型項目居多，綜合型和設計型項目比例偏低，來源于生產實踐真實項目的比例偏低。實踐課堂沒有把企業項目、學生創新創業訓練、學科競賽、職業資格認證等“第二課堂”融入教學，沒有有效利用虛擬仿真技術、信息化平臺、企業工廠等資源服務于教學。

1.3 重校內輕社會

部分高校只注重校內教學體系建設，忽略了各類社會資源的引入。一些高校的校企合作還停留在實習實訓或邀請企業兼職教師做講座、授課等較淺層次上，沒有有效的結合社會各方面資源服務于人才培養。一方面，優秀的社會資源無法進入校園，資源閑置浪費；另一方面，學校各方面的建設滯后，辦學條件無法滿足教學需求，學生學習效率低下，能力不滿足社會崗位需求。

1.4 重名氣輕實際

在應用型人才培養過程中，借鑒和模仿是大多數地方高校快速獲取其他高校經驗的方式。一些高校在人才培養模式設計時，通常會考察其他重點高校，依靠名牌大學“依瓢畫葫”或照搬別人的模式，忽略了地方高校在傳統內涵、學科建設、師資條件、環境因素等方面的因素，導致學校制定的人才培養方案、培養模式等與地方經濟建設不銜接，培養的學生理論知識掌握不牢，實踐能力又偏差，和企業要求不符。

2 基于OBE的ICT基地人才培養模式

圖1 OBE架構圖

成果導向教育(OBE)它是一種先進的教育理念，其理念如圖1所示。OBE包含五個實施要點，即確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到頂峰。在該模式中，高校必須對學生畢業時所具備的能力和水平有明確的構想，并通過教學實施來保證學生達到預期目標。它同傳統意義的內容驅動和重視投入的教育模式形成了鮮明對比。

產教融合方式下的人才培養應以OBE為向導，以行業和社會需求來決定學生的培養目標，由培養目標來定課程體系、教學內容和教學方式。所有的人才培養方案、人才培養目標都要以學生畢業時的能力要求為基本原則，培養學生問題分析與解決、個人的可持續發展、職業規范、團隊協作等方面的能力。

攀枝花學院因其地理環境，師資引進較難，實踐教學條件較為滯后，因此人才培養模式改革困難重重，與整個高等教育改革大環境相比還存在一些差距。結合攀西地區通信行業的現狀，ICT基地應以攀西地區產業聚集所產生的實際需求，結合OBE的教育理念來組織人才培養，力求專業鏈和課程鏈更好的對接產業鏈，以更好的培養學生工程應用能力。其具體實施方案如下。

2.1 科學制定人才培養方案

在攀枝花學院“產教融合、應用為先”的教學理念指引下，ICT基地在人才培養方面與本地信息通信行業企業緊密結合，校企成立專業指導委員會共同研究制定人才培養方案。該方案需以學生畢業時的能力要求為基本原則，結合教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈四方面因素，要把強化基礎教育與個性發展相結合，突出對學生個人素質、問題分析與解決、創新創業、團隊協作等方面能力的培養。

經過多次論證，ICT基地確立“課證融合+創新創業+學科競賽”的人才培養模式，以“通用能力模塊+學科專業能力+素質拓展模塊”構建人才培養方案。具體實施為：1-4學期為通用基礎知識和學科專業基礎知識模塊。培養學生掌握ICT 復合型人才的職業基本知識和能力，學生參加國家英語四、六級考試和計算機二級、三級考試，部分學生可參加網絡工程師認證、初級云計算工程師認證等；5-6學期為專業綜合能力和創新創業能力培養模塊。培養學生綜合運用專業知識，運用職業的邏輯思維模式、較強的研究、設計、開發、工程應用能力以及溝通、交流、協作與項目管理能力。學生可參加資深網絡工程師認證、Linux運維工程師認證、高級軟件工程師證認證、嵌入式系統設計師認證等。學生全面參與全國大學生創新項目、“互聯網+”創新創業項目、各類學科競賽及校企各類科研項目；7-8學期為創新創業能力持續開發和實習階段。培養學生創新能力、尋找創業機會、制定和執行創業計劃的能力以及運用所學知識解決生產實際問題的綜合能力。同時，學生在校的四年中，ICT基地設置多類“課程置換”模塊，鼓勵學生的個性化發展，學生通過與課程相關的學科競賽、行業資格認證等可置換對應課程的學分，充分激發學生學習熱情。

2.2 混合雙師，探索教學改革

ICT基地的網絡工程專業兩個方向開設《寬帶接入技術》、《Web前端開發技術》、《Java程序設計與開發》、《Web前端開發技術》等20門校企合作課程，教學中均采用“一課雙師”的模式。校企教師從教學方式、教學資源等多個方面共同探討應用型人才培養。

針對通信行業的用人需求，校企教師積極探索“項目式”教學、崗位模擬式教學、體驗式教學、基于案例的學習等方式。例如，在《移動互聯業務應用設計與開發》、《數據通信技術》等課程教學中，嘗試以一個行業軟件產品或一個企業網絡規劃的構思、設計、實現到交付運營的全過程為載體，理論和實踐相結合，讓學生從企業項目實施的視角來學習。在課程考核方面，以一種開放式的考核方式考察學生解決實際問題的能力，評估學生對知識的使用，而不是對知識的記憶。例如，引入開卷考試、真實案例分析、個人或團體項目、方案設計等方式。

攀枝花學院ICT基地建設較晚，教學資源短缺，市面上部分教學資源又不適合應用型人才培養。針對課程資源的稀缺，校企教師通過聯合開發教材、共建題庫和項目案例庫、錄制在線教學視頻等方式彌補現有資源不足。目前，ICT基地校企教師合作已開展《寬帶接入技術》、《數據通信技術》等課程的教材編寫，錄制《數據通信技術》、《JAVA應用開發實訓》等課程的在線教學視頻。

2.3 校企資源搭建實踐平臺

實踐能力培養是應用型大學人才輸入的核心環節。為保障ICT基地教學環節的順利實施，將ICT基地建設成為具有活躍創新力的研發中心、行業應用解決方案功能體驗及展示中心、現代企業氛圍的體驗教學中心，ICT基地在學生實踐平臺搭建方面主要從以下兩個方面入手：

(1)加強校外實習基地建設。本著服務地方經濟的原則，ICT基地以攀枝花電信公司、攀枝花移動公司、攀鋼集團等本地企業為學生的校外實踐基地，讓學生每學期都能到企業實際崗位上體驗所學知識、技能的應用，使學生在學習過程中就能了解企業的人才技能需求，掌握實際崗位所需的專業技術。

(2)項目引入。通過項目開展提高實踐能力是OBE教育模式中重要的環節。生產實踐中有很多的科研項目及工程項目，很多地方型高校的學生受到社交、環境等條件限制參與度較低。ICT基地結合經濟建設需求，學校牽頭，企業積極配合，通過各種渠道引入科研項目及企業實戰項目，校企教師帶動學生參與實施。ICT基地不定期將各類項目需求公布在指定的平臺中，師生自主成立項目小組，參與項目的校內投標、實施及交付全過程。通過這類實際工程項目牽引，以企業的業務運行為任務驅動、以實際工作過程為主線，讓學生了解網絡規劃與設計、工程施工、網絡運維與業務開通等一系列工作流程，進一步提升學生的職業關鍵能力、增強分工協調和工作關系的處理能力。讓學生在學習中真正體驗到目標牽引，任務驅動，自我考評，不斷改進的OBE教學模式。

2.4 職業規劃注重雙創能力培養

創新創業教育是應用型人才培養的目標要求，符合OBE的基本理念。攀枝花學院ICT基地在學生職業規劃過程中，圍繞通信行業的人才需求，將學生的創新創業教育始終貫穿于學生的人才培養全過程。ICT基地堅持“鼓勵學生參與創新活動，以創新成果推動創業發展”的思路。在人才培養方案中把職業規劃和創新創業、專業能力緊密結合，將雙創培養融入教學各環節，并通過一系列的教學改革培養學生基于專業知識的創新能力和尋找市場需求的創業素質。

其實施路徑為：將學生的創新創業能力訓練分為創新訓練、創業訓練、職業能力、素質拓展四個環節。學生在學科競賽上獲得省級以上獎勵，或參與大學生創新、創業項目取得優異成績，或有發明專利等可按照學校的相關文件置換課程學分。同時，充分利用企業工程師的行業工作背景，把專業課程與行業實際相結合，在講課的過程中為學生明確規劃出學生將來的就業目標與專業課程學習的聯系，課堂中增加與課程內容相關的雙創項目案例，激發學生學習熱情。教師引導學生進行項目申報，指導學生項目實施。通過大學生創新項目、發明專利、科研項目、企業生產實踐等多種形式培養學生基于專業知識背景的創新能力。同時，緊密結合攀西地區經濟建設需求，以高校大學生“互聯網+”項目為依托，在學校創業學院的支持下，從創新成果中篩選出部分具有市場潛力的項目進行創業規劃，培養學生依靠創新成果尋找市場需求，獲取企業資金支持進行創業活動的能力。

2.5 質量監督體系管控輸出質量

人才培養效果是否達到預期目標，是否符合OBE人才輸出的要求，需要一系列合理的質量監控體系來管控。ICT基地在教學實施過程中，以攀枝花學院教務處、學生處及創業學院頒發的教學管理、創新創業管理、學科競賽管理等相關文件為準繩，結合KPI考核制度對學生的培養情況進行考核。同時，基地又對傳統的KPI考核內容進行了延伸和擴展，將學生的愛國教育、道德教育、法制教育等個人素質環節融入其中，對培養的學生評價聚焦于學習成果，強調達成學習成果的內涵及個人的進步，不強調學生之間的比較。

3 下一步工作方向

結合攀枝花學院應用型人才培養策略及ICT基地具體專業方向，在今后的人才培養工作中，ICT基地將繼續堅持以學科競賽、大學生創新項目、企業工程項目為抓手，以培養通信專業人才服務地方經濟為目標開展工作。具體實施方法為：

(1)學科競賽檢驗學生學習成果。結合移動互聯、通信工程2個專業方向的課程體系，每年組織學生參加藍橋杯、新華三杯全國大學生數字技術大賽、華為中國區大學生ICT大賽、大學生計算機作品賽等學科競賽，通過競賽檢驗學生學習效果，了解市場用人需求，查缺補漏。

(2)創新創業項目提高學生綜合運用知識能力。以大三學生為項目負責人，帶動部分大二學生，每年申報1-3個大學生創新項目，提高學生專業知識的綜合應用能力，團隊協同能力。同時，對有可能孵化為創業項目的創新項目，學院積極提供各類資源，為學生提供幫助。

(3)工程項目縮短與企業需求差距。結合通信市場各崗位的人才需求，學生進入大三后，推薦部分優生參與各種通信工程項目，尤其是攀枝花本地的項目，例如即將實施的攀枝花學院主機房改造項目、攀枝花學院信息系統安全等級測評整改項目等。讓學生盡快熟悉各類工程規范，掌握工程實施的步驟、方法及技術的運用要領。對于部分專業知識暫時達不到工程項目要求的學生，可選擇部分已實施完成的工程項目，指導學生練習。

結束語

經濟結構調整和產業升級對高等教育提出了新的要求，新時代的大學生培養包括職業能力、創新思維及個人綜合素質等多個方面。探索和重構應用型人才培養體系是各個應用型大學教學改革的重要工作。攀枝花學院ICT基地的人才培養扎根攀西地區產業需求，積極探索從淺層次、經驗型、粗放型、封閉型向深層次、精細型、智能化、開放共享型變革，為地方產業經濟輸送優質的IT人才。