“大學計算機基礎”課程多元化教學改革研究

白魚秀

摘 要： “模塊化、融合化、網絡化”已成為計算機教學的發展趨勢。針對當前“大學計算機基礎”課程教學中存在的問題，構建多元化的“大學計算機基礎”教學體系，該體系采用分層次分小組的教學方法;與專業相融合的教學內容;多途徑教學模式和過程化考核方式。從而提高教學效果，提升運用計算機解決專業學科問題。

關鍵詞： 公共計算機課程; 大學計算機課程; 教學研究; 教學改革

中圖分類號： G642 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： “Modularization， integration and networking” has become the development trend of basic computer teaching. Based on the questions in the present course of “College Computer Fundamentals”， this paper constructs a multi-dimensional computer basic teaching system. The system usesthe gradation teaching， integratesteaching content with the major， applies diversified teaching modes andmulti-angle assessment. These improvethe teaching effort and promote the application of computer in each specialized domain.

Key words： public computer curriculum; computer courses in universities; teaching research; educational reform

0 引言

2015年李克強總理在“兩會”政府工作報告中提出制定“互聯網+”發展行動計劃，并將其作為國家戰略[1]?！盎ヂ摼W+教育”的出現為教育提供了一個全新的平臺，以其“共享性、交互性”等特征不斷全面深度融合，探索新的教學模式，促進教育教學課程的教學改革。

“大學計算機基礎”課程是大學階段為非計算機專業學生開設的一門計算機公共基礎課[2]，其目的是培養學生了解計算機的基本知識和掌握基本的操作技能，提高應用計算機解決本專業的問題，從而拓寬學生在本專業中的視野[3]。

國外發達國家的計算機課程突出專業差異，以學生為中心。而國內教學模式仍然主要以傳統的應試教育為主，表現在教師在課堂上以講授計算機基礎知識為主，而學生只是被動的接受[4]，這樣就束縛了學生獨立學習與思考問題的能力。

1 “大學計算機基礎”課程現狀分析

以榆林學院的大學計算機課程為例，該校的教學對象是全校非計算機專業學生，覆蓋文科、理工科、藝術體育等專業。傳統的“大學計算機基礎”課程教學采用統一的教學內容、教學方法以及考核方式，教學效果不是十分理想。目前，我國計算機基礎課程的教學過程中主要存在以下問題。

（1） 學生計算機水平參差不齊，學生學習興趣不濃

雖然目前初高中都普及信息技術課。但是學生來自不同區域，所受教育教學環境不同，掌握計算機水平不均衡，計算機能力差異比較大[5]。某些落后偏遠地區，信息課形同虛設，幾乎沒有任何計算機知識內容的講解。以我校為例，我校大一新生大約有2/3的學生來自農村，幾乎沒有上過信息課，對計算機的認識仍停留在表面。而來自城市的部分學生，其辦公自動化等軟件水平掌握的比較好，可以獨自完成一些簡單的文檔設計排版。若不考慮學生計算機水平的差異性，采用統一的教學內容，對于已有計算機基礎的學生，很難激發學習興趣和熱情[6]。

（2） 授課內容側重點不明確，與專業聯系不密切

傳統的“大學計算機基礎”課程講授，采用統一的教學大綱，教學計劃，沒有和具體的專業知識相結合，對不同專業的學生沒有做到因異施教。實際上，每個專業對“大學計算機基礎”課程側重點有不同需求。例如，對于財會專業，需要熟練的掌握Excel知識，熟練運用Excel當中財務函數的應用;對于文秘專業，Word文字排版水平要求比較高;對于學前、小教專業，需要更深層次掌握PPT的制作。

（3） 教學方法比較單一

傳統“大學計算機基礎”教學主要基于課堂教學，先理論后實踐，學生被動接受，學生興趣不足?！盎ヂ摼W+”模式下的微課、慕課等為學生提供了廣闊的自學平臺[7]。依托“互聯網 + ”模式，可以開展多途徑教學，提高學生的學習積極性。

（4） 考核模式相對陳舊

傳統“大學計算機基礎”課程考核雖然采用機考模式，但是統一的組卷方案，不能區分不同專業學生的計算機能力，不能針對性考核不同專業學生的計算機水平。并且題目內容相對陳舊，計算機基礎概念知識考核較多，沒有注重實踐操作能力，缺乏開放式、新穎式案例分析。

2 “大學計算機基礎”課程教學模式改革

針對上述問題，基于我校“大學計算機基礎”實際教學，結合我校學生的生源情況，在分析和總結了該課程實踐教學現狀和存在問題的基礎上。本文提出構建多元化的計算機基礎教學體系，充分結合“互聯網+”實施教學，滿足不同專業學生的計算機學習需求。多元化的計算機基礎教學體系包括差異化教學、1+X與專業交叉融合、以賽促教和運用多角度考核方式等改革措施。

（1） “分層次，分小組”的差異化教學方法

根據學生的初始計算機知識水平組織學情調研分析，然后進行分組性不同層次的培養。在學生第一次“大學計算機基礎”課程時進行問卷調查和摸底測驗，初步了解學生的計算機起點水平，對不同層次的學生進行分組。每個小組選擇1-2個計算機水平高的同學擔任組長，在進行課堂實踐作業時，組內同學互相幫助，盡快提高低層次學生的計算機水平。同時建立“大學計算機基礎”課程公眾號，在其上發布不同難易程度的課程作業與知識講解，學生可以選擇適合的內容學習并互相討論解決問題。

（2） 1+X與專業交叉融合的教學內容

通過走訪調研，了解每個專業的專業特點，分析討論如何將“大學計算機基礎”課程與學生的專業學習緊密結合。根據每個專業的培養目標和崗位需求，合理地設置課程大綱和選擇教學內容。本教改以榆林學院管理學院的財務會計專業進行試點。首先對財務專業進行調研分析，對于財會專業，Word文檔處理技能要求一般，但是Excel電子表格必須熟練掌握，熟練進行數據處理，精通各種函數的使用。然后在制定課程大綱時，增加了Excel電子表格的課時安排，增加了相應的財務函數應用的課程內容，例如PMT函數、IPM函數等內容的講解。從而為其進一步學習財務方面的專業知識奠定基礎。

（3） 以賽促教多途徑教學手段

除了采用傳統的課堂授課形式外，還利用“互聯網+”模式進行翻轉課堂、慕課、微課等多途徑教學。通過采用專題競賽、真實案例創意等不同形式給學生講授知識。針對不同階段的教學內容劃分為若干模塊，進行不同的專題競賽，如表1所示。

對于指法練習，開展“打字比賽”，促進學生打字速度的提高，為熟練使用計算機奠定基礎。對于計算機硬件知識，采用中關村在線模擬攢機，進行模擬電腦組裝，從而評選出性價比最高的裝機配置單。對于Word文檔處理，開展“海報制作”大賽，通過圖文混排制作一份A4紙張的宣傳頁來展示自己的創意設計。對于PPT演示文稿設計，要求在特定的場合演示相關的內容。主要采用翻轉課堂的形式，學生課下看慕課，上課展示創意性的PPT制作，老師從背景配色動畫效果等各個方面進行講解點評。此外，鼓勵學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽等比賽，實現計算思維能力和專業知識相互促進與提高，不斷提升學生的應用能力和應用創新能力。

（4） 過程化考核方式

最終成績以綜合情境案例為主，以“榆林2019年3月份的空氣質量”為案例為驅動，貫穿于Word，Excel，PPT知識內容的考核中，標準化考試為輔。過程化考核占70%，標準化機考占30%，采用課堂討論、多角度過程化考核的方式，調動學生每個階段的學習積極性與熱情，培養學生的創新創意思維。

本教學改革方法于2018—2019年度上半年對2018級管理學院財務會計專業進行試點。教學效果較好，學生的成績比上一年度學生的平均分提高了9.6%，學生的學習主動性，積極性顯著提高，達到了教學改革的目標。

3 總結

本文首先通過實地訪談和調研，分析“大學計算機基礎”教學的現狀及存在的問題，以便準確把握問題，做到對癥下藥。其次，構建多元化“大學計算機基礎”課程教學體系，通過對教學方法、教學內容、教學模式和考核方式等方面的提供建議，促進計算機學科與其他各類專業學科的交叉融合。最后推廣應用，為“大學計算機基礎”課程教學改革提供參考。

參考文獻

[1] 王建彬，黃璐，孫京恩，等.“互聯網+”時代下“大學計算機基礎”課程教學改革研究[J].蘭州教育學院學報，2018（4）：107-108.

[2] 吳運兵，朱丹紅，余小燕.《大學信息技術基礎》課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2018（3）：129-131.

[3] 孫遒，吳長青，鄭天翔.“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式[J].計算機時代，2017（1）：66-68.

[4] 周海芳，王挺，賈麗麗.“大學計算機基礎”分級教學調研與實踐[J].計算機教育，2012（8）：21-24.

[5] 程珊珊.關于“互聯網+教育”在高校計算機基礎課程中的應用探討[J].科技展望，2016，26（36）：203.

[6] 韋婷.“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程的教學改革[J].教育現代化，2018（1）：102-104.

[7] 賈文鋼.“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的應用[J].中國新通信，2018（2）：196.

（收稿日期： 2020.07.22）