湖南技工院校一體化教師培養研究綜述

張志 呂寧恒

摘 要：技工院校的發展有一個很關鍵的因素，就是教師的培養，而一體化教師的培養需要學校、企業和社會來共同完成。現在大部分企業借助企業技能大師工作室與技工院校名師工作室的相關優勢，通過完善“兩室對接”制度，共同培養優秀的青年教師。本文從不同的角度，通過對國內外教師培養的研究，探索提出獨屬技工院校一體化教師培養的策略。

關鍵詞：一體化教師 兩室對接 技工院校 教師培養

課 題：本文系湖南省人社廳技工院校教育教學改革研究課題《基于“兩室對接”技工院校一體化教師培養方法的研究與實踐》（課題號：JYKT201910）研究成果。

在國外雖然沒有“雙師型”教師的稱呼，但對教師培養與國內的目標要求是一致的。本文借鑒不同國家結合自身特點培養教師的經驗，探索我國“雙師型”教師的培養模式。

一、國外“雙師型”教師培養

（一）德國的職業教師培養模式

德國的職業教育因“雙元制”培養模式而聞名于世。這種職業教師培養的方式充分利用學校與企業的優勢，有效地將企業中的典型工作任務進行提煉，教師針對工作任務進行課堂處理，把所需的知識技能傳授給學生。這樣的教師培養方式既融入了企業的生產技術，又提高了教師的專業技能。德國對職業教師的要求高、培養嚴格、淘汰率高。德國職業教育的老師培養周期長，培養過程控制嚴格，從而培養了大量優秀的教師。

（二）澳大利亞的CBT模式

澳大利亞推行的職業教師培養模式為 CBT（competency-based training），其選用職業教師主要有兩種方式：一種是直接從高等教育院校招聘高學歷、高素質的畢業生;另一種是選聘企業的專業技術人員，并通過專業的師范教育考核合格，成為兼職職業教育教師。

（三）美國的教師培養制度

美國針對職業教師的教師認證采用區別其他教師的認證方式，認證過程有嚴格的流程。職業教育教師資格的一般要求為：本科及以上學歷，在相關專業領域具有豐富的實踐經驗。在進行專業設置和人才培養方案的制定中，聘請大量的企業生產管理人員和具有扎實理論知識、高技藝的教師，由他們把握教師的培養、學生的發展方向。教師要有企業的實際工作經驗，包含一線生產、技術支持和售后服務的相關經歷，這些經歷能在指導學生學習的過程中發揮作用。

二、國外對職業教育教師培養的啟示

（一）發揮企業在教師培養中的作用

職業教育培養的人才是滿足企業生產和管理需要的技能型人才。培養的人才是否符合要求，由企業去進行驗證。因此，職業教育需要大量企業參與學校人才培養方案的修訂，提供相應的實訓條件，這樣能培養符合企業需求的學生。企業承擔教學實習的任務，學生在學習時模擬自己在企業的生產現場，對生產的每一個環節都有所理解，這樣可以將企業的文化和職業素養融入實習實訓中。企業對教師和學生的評價具有舉足輕重的作用，具體體現為企業在職業教育中的主導地位。

（二）兼職教師的聘用

國外兼職教師在教師總數中占有相當高的比例，很多地區采用合同制和臨時性教師，大量聘請企業專業技術人員為職業教育的教師，有些職業院校兼職教師的人數占學校教師總數的一半。職業教育機構聘請的兼職教師一般來自生產一線，工作經驗豐富，實際動手能力非常強，針對某些專業課程能把自己的心得體會融入課堂中，以實例去引導課堂，課堂教學生動豐富。

（三）重視教師工作經驗的積累和實踐能力的提升

國外教師一般能做到帶薪進修，學校為教師提供生活保障，讓教師安心學習，靜心去鉆研技能。教師對外可以拜師企業技能大師，學習相關實踐經驗和職業技能。這樣專業教師就能在教育教學、職業能力和學生管理中脫穎而出，成為這個專業領域教育教學的名師。以此來推動教學改革和人才培養，進一步促進職業教育的不斷發展。通過企業實踐學習，讓大批專業教師專業技能有所提升，生產實踐經驗有所積累，對企業管理反思有所加深。

三、國內研究現狀

截至2019年12月，筆者通過對中國知網相關文獻進行統計，搜索到有關“雙師型教師培養”文獻3 165條，有關“職業院校雙師型教師培養”的相關文獻1 193篇;而以主題詞“教師培養”并含“技工院校”的高級搜索，僅有相關文獻61篇，可見技工院校在“雙師型”教師隊伍的建設研究上仍存在不足。在這些培養方式中“校企合作”被認定為“雙師型”教師培養的最有力的突破口。

（一）技工院校對一體化教師的培養

技工院校作為培育創新型技能人才的搖籃，更需要采用貼近生產實踐、緊跟技術發展的教學模式，培養社會和企業需求的人才，服務地方經濟，提升學生競爭力。技工院校在實施一體化課程改革的時候，要充分發揮教師的主體作用。一體化的教師需具有較高的理論水平，擁有扎實的操作技能，具有豐富的工作經驗，此外，還要探索完善高層次人才的引進辦法，提高高層次人才和高技能人才在教師隊伍中的比例，從而提高學校整體教學水平。加強中青年教師后備人才的儲備和培養，繼續落實一體化教師發展規劃，下大力氣提高一體化教師教學能力，切實提高教育教學水平。

（二）發揮校本導師在教師培養中的作用

優秀的技工院校必然擁有優秀的名師和骨干教師。要充分發揮學院資深的名師和骨干教師“傳幫帶”的作用，讓青年教師在教研科研、技能競賽中鍛煉成長。打造具有良好師風、教學能力突出、專業技能過硬的高素質專業化教師隊伍，建設高素質的技工教育教師隊伍，要以中青年教師為重點;完善培養培訓體系和評價考核制度，做好短、中、長期的培養規劃，優化隊伍結構;提高校本教師待遇，每年對校本教師進行量化考核，將校本教師分為ABC三檔，各檔與待遇掛鉤，采用這種模式提高校本導師的積極性，提高教師積極性。

（三）深度融合校企合作對教師培養的促進作用

產教融合以校企合作為目標，通過校企合作項目，培養高技能人才，以滿足企業的生產要求為目的，促進經濟發展。應發揮政府職能作用，政府在全局統籌與規劃引導上，出臺相關政策，推動企業與職業院校的多方交流;提供溝通交流的平臺，做好對先進工作室的宣傳，發揮榜樣示范作用，促進校企深化產教融合，在學校與企業之間搭建一個相對穩定、充滿活力的溝通交流與合作平臺;借助產教融合，把創新科技成果輸送至企業，為企業的發展提供助力。

四、研究總結

借鑒國外雙師型或一體化教師培養的一些成功經驗，結合當前我國技工院校的自身特點及優勢，創新“兩室對接”的師資培養模式，對于技工教育的改革和發展顯得尤為迫切，也是培養高技能型人才的重要保證。

參考文獻：

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[3]李倩.“校企合作”模式下的“雙師型”教師培養途徑研究——以河北旅游職業學院酒店管理專業為例[J].河北旅游職業學院學報，2017（3）.

（作者單位：張志：湖南工貿技師學院，

呂寧恒：湖南省商業技師學院）