中職實訓課程分層遞進教學模式的構建與實踐

牟艷玲

摘 要：隨著中等職業學校專業實訓課程的教學模式不斷完善和發展，當前教學模式日趨成熟，多采用理實一體、項目式教學方法。但是，實訓課程的項目任務是針對整個班級的學生制定的，無法使得班級內各個層次的同學都能夠“吃了、吃飽、吃好”，課堂上常常出現“等”和“趕”的現象。實施遞進教學模式，可以將項目任務分層次設計，使得實訓課程的項目任務難度呈梯度螺旋上升模式，學生可以按照自己的能力軌跡有序提升專業技能水平。

關鍵詞：項目任務 分層遞進教學模式 專業技能

將實訓課程的項目任務分層次設計，旨在讓學生最終在課程中能夠根據自身的基礎和能力來學習，在學習中可以按照個人的學習能力有序提升專業知識和技能水平，從而提升教學有效性。

一、中職實訓課程構建分層遞進教學模式的必要性

專業實訓課程是中等職業學校的核心課程，也是學生學習專業技能的有效途徑。隨著職業教育的發展，實訓課程的教學模式也在不斷完善。當前實訓課程多采用項目式教學、理實一體的授課模式，在實訓課程中，每次實訓的項目任務是針對當前授課班級的整體學情來設計的。這將導致在授課過程中，教師無法顧及各個層次的學生，進而造成課堂上學生學習的不同步——有的學生在等待著，有的學生在練習著。因此，同樣的學習內容、實訓任務，會因教學內容和進度不能滿足各個層次的學生，導致最后的學習效果差異很大。對于部分學生來說，對開設的實訓課程沒有學習興趣，或因基礎薄弱跟不上老師的教學進度等原因，不得不放棄該課程的學習，這對學生日后考證和就業的影響很大。

二、中職實訓課程分層遞進教學模式與傳統分層教學模式的差異

分層教學在目前的教學中應用非常廣泛，并取得了良好的效果。當前分層教學主要對教學目標進行分層，旨在讓每位學生能夠“夠著”;對授課內容進行分類，讓每位學生都能“明白”;對作業進行分檔，讓每位學生都很“愉悅”;對考察標準進行分度，讓每位學生都能體驗成功的感覺。但是當前中職學校專業課程種類多、專業內容不同、考核標準和方式各不相同，加之實訓的設備資源和實訓時間的影響，無法將傳統的分層教學法應用于當前的實訓課程中。

在專業實訓課程的教學過程中，筆者嘗試對實訓的項目任務進行分層次設計，使得實訓難度呈螺旋上升模式，授課對象不劃分區域班級，授課內容不分類處理，作業和考核標準不分檔。教師在授課時，先對授課內容、重點內容進行講解分析，保證每位同學都能完成基本任務，即達成教學目標;余下的課堂時間交給學生，最終實現同在一個實訓室、做同樣的實訓內容、同樣的講解授課。班級內各個層次的同學按照自己的學習能力進行實訓學習，接受能力強的同學完成的速度快，可以不斷地去挑戰更高更難的實訓任務;接受能力弱的學生可以按照自己的能力狀態去完成相應的實訓任務。在課堂中，沒有學生等待、跟不上的情況出現，每位學生都可以根據自己的能力有序提升專業水平。

三、中職實訓課程構建分層遞進教學模式的實施步驟

總體來說，就是要基于校企合作辦學模式，以理實一體課堂為主體，研究過程以筆者實際任教的《PLC應用》實訓課程為例，并根據學生現有的知識基礎和專業基礎，將實訓課程的項目任務進行分層次設計，對教學過程和效果進行跟蹤調查研究。最后，根據老師和學生反饋的信息，進行總結歸納、修改完善。在實施過程中，也能夠發現每位學生在實訓課程中都有收獲，進而達到專業技能有序提升的目的。

（一）“明學情”促進課程效果讓學生“吃了、吃飽、吃好”

以校企合作為契機，帶領學生下企業實踐，使得他們走進專業、了解專業。在實踐之前，教師給學生下發任務書，根據他們上交的任務書，了解學生對新知識的接受能力，問題解決能力，信息獲取能力。然后通過調查問卷和學業成績了解學生的文化基礎和專業技能基礎。掌握學情后，根據當前學情、技能標準將項目任務設置成由易到難的階梯層次，項目任務以教材為主干，同時根據生產實際將項目任務分層次設計，難度逐漸增大。任務由基本要求和附加要求組成。班級絕大多數同學在認真聽講、合理分析以后，能夠完成基本要求的實訓任務。對于班級學習能力好的學生來說，在經過仿真、上網進行資料查找、教師的適當點撥、自己進行思考分析之后，可以完成。項目任務可以使得班級內接受能力一般的同學“吃了”，同時使得中等生“吃好”，優等生“吃飽”，班級內所有學生在課程中都可以按照自己的能力軌跡有序發展，大大提升了教學效率。

（二）“巧設計”促進學生學習積極性提高，做到“能學、會學、愛學”

1.實訓課程的項目任務銜接要“密”

例如《PLC技術應用》課程中的“自動門控制”這一課，自動門的打開和關閉是由電機正轉和反轉來帶動的，在門將要關閉還未關閉、門將要打開還未打開時，電機要減速運動，避免撞擊發生。這時需要對電機的速度進行控制，即正轉的時候有高速和低速。反轉也是如此，在項目任務設計的時候，可以將“電機正反轉控制”和“電機高低速運行”設置為任務一和任務二，然后加入延時控制，即人或物通過設置為任務三。根據實訓課程的內容特點，對項目任務進行分層次設計，使得任務與任務之間銜接緊密、難度呈梯度遞增。合理設計有助于學生增強學習信心，增加學習興趣，學會老師布置的學習內容，達成學習目標。

2.實訓課程的項目任務設計要“精”

實訓課程的項目任務由基本要求和附加要求兩部分構成，對于基本要求，班級內大部分同學在經過老師講解和仿真演示后可以完成。然后加入拔高的任務要求：在關門的時候如果有人或物要進入，系統應該停止關門，轉向開門運行;不用定時器對人或物通過時間進行控制，用邊沿指令設計程序;比較定時器和邊沿指令兩種方法編寫控制程序的差異……對項目任務巧設計，學生可以將課堂知識應用于實際生活中，實現真正學有所用，同時學會利用資源、分析問題，主動積極尋找解決問題的方法，使得學生愛上專業學習。

（三）“穩提升”促進學生職業素養提升，讓他們“自覺、主動、積極”發展

將實訓課的項目任務分層次設計后，學生在每次課程中經營屬于自己的學業成果，例如：上次課程中自己完成到任務幾，本次課程通過又完成到任務幾，學生成長進步的效果一目了然。在授課過程中，老師充分運用信息化教學手段，例如微課、微信群、UMU互動學習平臺等，在平臺上展示好的學習成果，好的學習方式，推薦好的學習網站，并鼓勵學生自己去尋找學習資源與大家分享。同學們會在課上課下、線上線下交流自己的學習方式、學習心得，形成自覺、主動、積極學習的良性發展，有力促進學生職業素養的發展和提升。

（四）分層遞進教學模式的效果

筆者通過對傳統授課模式和項目任務分層遞進的教學模式比較后發現，一個班級40位學生，在傳統授課模式下，優秀率僅在30%左右，即每10位同學可以有3位同學能學懂學透并會應用知識技能解決實際問題;而在分層遞進教學模式下，優秀率可以達到60%～70%，即每10位同學有六七位同學可以吃透內容并學以致用。此外，通過統計得出，前者教學模式的合格率是60%～70%，后者教學模式的合格率在80%～90%。分層遞進教學模式的實踐，大大提升了學生學習的積極性和教師的授課效率。

參考文獻：

[1]朱培，普通高中籃球選修課分層遞進教學模式的構建研究[J].青少年體育，2017（3）.

[2]鄧波，分層遞進法在籃球訓練中的運用研究[J].當代體育科技，2015（5）.

[3]程茜.淺析提升中職服裝設計教學的有效性[J]. 科學中國人，2017（8X）.

（作者單位：嘉興技師學院）