架起從閱讀到習作的橋梁

劉艷翠

《語文課程標準》中明確提出這樣的教學建議：“要重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”也就是說，如果把習作比作是一棵樹，那么它的生長必須依賴閱讀這塊肥沃的土壤。如何將閱讀與習作有機并常態化地結合起來，是每位語文教師迫在眉睫要思考的問題。

一、促使學生閱讀，技巧牢掌握

（一）專注閱讀

閱讀是吸收，習作是傾吐。閱讀吸收的基礎打牢了，習作傾吐得才順暢。但是，不是每個學生都能充分吸收閱讀精華。因為，同樣是閱讀，有不少學生是不能做到專注閱讀的。專注閱讀就要做到眼到、口到心到。在課堂上，我經常有意識地檢查學生專注閱讀的情況。如初讀《北京的春節》時，我先提出問題：老舍先生向讀者介紹了春節中哪幾天的風俗習慣，看看作者是按照怎樣的順序寫的？對于此類簡單的問題，以往我會指名一兩個學生說一說。至于其他學生是不是在認真閱讀，教師無從考證。久而久之，部分學生就養成了閱讀的惰性，他們不會專注地去讀，甚至不讀，他們認為不讀也沒關系。為了促使全體學生都認真閱讀，我讓每個學生在筆記本上簡單寫下答案，這樣一來，大部分學生意識到自己也是閱讀的主人，于是就開始專注閱讀。在巡視的時候，我對學生的閱讀情況也就一目了然了。培養學生專注閱讀的習慣貴在堅持，我校在每周三下午給學生安排兩節讀書課。在這兩節課上，學生的閱讀是不是夠專注也是需要督促的。我會在課程快結束的時候，安排學生到講臺前給其他同學講講自己的閱讀收獲，或是所讀故事的主要內容，抑或是感悟最深的故事情節等。

（二）拓展閱讀

縱觀文學史，國內外著名的作家、文學家除了深人生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的愛好。可見，他們在寫作領域雄師闊步、文采橫溢、作品層出不窮與閱讀是分不開的。小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。閱讀面是狹窄的。這在某種程度上制約了學生寫作水平的發揮。作為語文教師，不僅要抓好課內閱讀，而且要抓好課外拓展閱讀。拓展閱讀不是漫無目地亂讀，而是需要教師先從教材人手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生。如讀過《少年閏土》一文后，我給學生推薦閱讀魯迅的《故鄉》，這樣既能將課內的閱讀延展到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對《少年閏土》一文的理解。再如閱讀過《刷子李》一文后，我給學生推薦馮驥才的《俗世奇人》，這樣一來，學生能夠了解到更多的像刷子李一樣的俗世奇人。

二、注重閱讀積累，運用更自如

（一）積累好詞佳句

一提到寫作，學生就如臨大敵，寫出的文章內容空洞、文字干癟。“巧婦難為無米之炊。”學生沒有語言的積累，習作寫起來自然力不從心。因此，閱讀中要豐富語言儲備。學生詞句豐富，寫作時自然得心應手。在閱讀教學中，學生會積累部分優美的詞語。如果任憑學生自由選擇積累優美的好詞佳句，那么這項工作的效果不會很好。學生畢竟是孩子，即使是好詞佳句，有一部分學生也欣賞不出來。這時，就要發揮教師的指導作用，幫助學生篩選出值得積累的好詞佳句。如閱讀《桂林山水》一文后，我引導學生積累“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒有看見過桂林這一帶的山……好像一不小心就會栽倒下來。”從這樣的好詞佳句中體會作者用詞的精妙、句式的優美。此外，讓學生積累好詞佳句，不是僅僅抄在本子上，然后就將其束之高閣，而是要讓學生努力地背誦下來，存人頭腦中。

（二）積累修辭手法

教材中所選的課文都是經典佳作，是非常好的習作范例。閱讀材料中有好多值得學生學習的修辭方法。如《臘八粥》一文中“把小米、飯豆、棗、粟、白糖、花生仁合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著。”這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了粥的樣子。再如《臘八粥》一文中“住方家大院的八兒，今天喜得快要發瘋了。”這句話運用夸張的修辭手法寫出了八兒激動的心情。久而久之，日積月累這樣的修辭手法，學生的作文會寫得越發的生動。

（三）積累說明方法

不同體裁的文章，運用的寫作方法也不一樣，說明文常用的是說明方法。學生在學習此類文章時也要積累其運用的寫作方法。如《太陽》《地球》這樣的文章，在教學時，我讓學生找出文中使用了說明方法的句子，引導學生體會這些說明方法的表達效果。

（四）積累描寫方法

在小學階段，學生的習作體裁多以記敘文為主，其中又以寫人、記事尤為突出。在閱讀過程中，教師應進行點撥，讓學生把使用了描寫方法的句子進行積累，學生也會受益匪淺。如《窮人》一文中對桑娜的心理描寫：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動的描寫非常鮮明、生動地表現出了桑娜善良、寧愿自己吃苦也要幫助別人的品質。遇到這樣的描寫不要錯過，久而久之，學生在描寫人物形象時就不覺得茫然無措了。

三、抓讀寫契合點，訓練見效快

（一）仿寫

學生在閱讀時經常會遇到描寫特別有特色的語句或語段，抓住時機對學生進行仿寫訓練，不僅可以鞏固課內內容，而且可以拓展延伸，提高學生寫作能力。如《伯牙絕弦》一文中有這樣的語句：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山！善哉乎鼓琴！湯湯乎若流水！”待學生讀明白文章大意之后，就讓學生學著文章的句式進行仿寫。有的學生當堂就寫出了格式工整、內容恰切的句子：“善哉乎鼓琴！徐徐乎若清風！善哉乎鼓琴！皎皎乎若明！善哉乎鼓琴！靄靄乎若云霧！善哉乎鼓琴！裊裊乎若炊煙！”再如《匆匆》一文中，有這樣的排比句：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，它便從凝然的雙眼前過去。”學生閱讀體會過后，試著模仿，結果寫出了：“聊天的時候，日子從嘴邊過去;看電視的時候，日子從屏幕。上過去;打游戲時，日子便從鍵盤上過去。”從學生仿寫的內容可以看出學生是讀懂了課文的，因此才能夠在習作中舉一反三。

（二）續寫

教材中很多課文的結尾都是戛然而止，給讀者留下豐富的想象空間。課本中最為典型的《窮人》一課，課后要求學生進行續寫練筆。大部分教師能按照要求去做。但是，對于課后沒有提出明確要求的，大部分教師就不想著續寫這件事了。其實，像這樣可以續寫的機會有很多，我們要善于去發現。如《別餓壞了那匹馬》一文同樣有續寫點。在閱讀之后，我讓學生續寫，沒想到學生的想象五花八門。其中有一個學生寫到：“我坐下來繼續看書，表面上好像什么事情也沒有發生，但心里久久不能平靜，耳邊總是回蕩著一句話：別餓壞了那匹馬！我從心底里知道，我不就是那匹餓壞了的馬嗎？我如饑似渴地讀書，殘疾青年不求回報地助我。我想對全世界說：多么.好的殘疾青年啊！”該生的續寫更有深意，他抓住了線索句，使其更加意味深長。這樣長期練下去，學生定能提高寫作能力。

（三）補白

在閱讀中，學生經常會讀到故事情節或人物話語留有空白的文章，這同樣也給學生留下了豐富的想象空間。如《橋》一文中的“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”，就留有空白，對于“老漢似乎要喊什么”，學生可以進行補白。這樣的補白是顯而易見的。有一些文章中的補白并不明顯，需要教師研讀教材時用心揣摩，找到讀寫契合點。如《月光曲》一課，當讀到“貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進去”時，教師可以引導學生思考：貝多芬聽到這里會想什么，才有了推開門的舉動？學生聯系上下文開始補白：“貝多芬聽到這里，心想：這是多么善解人意、多么懂事的一位姑娘啊，我要滿足她的愿望，進去給這位姑娘彈一首曲子，于是他推開了門。”在補白中，可以感受到學生讀懂了貝多芬是為人善良的。這樣的補白對學生提高具體描寫故事的能力是很有幫助的。

閱讀與習作如同鳥之雙翼車之雙輪，是一個有機的整體，不可分割。上述幾點做法猶如架橋。架起從閱讀到習作的橋梁是一件漫長而快樂的事，此橋梁一旦架起，學生的學習將有質的飛躍。

（責任編輯 吳淑媛）