思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

郭潤嘉

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具。思維導圖善用左右腦的功能，利用顏色、圖像、符碼的使用，可以協助我們記憶，增進我們的創造力，也讓我們的學習更輕松有趣，且具有個人特色。[1]

其創始人是英國的東尼·博贊。在20 世紀70 年代，他在BBC 介紹了一種“改善學習障礙兒童學習力”的思維工具，這讓思維導圖首次進入人們的視野。節目播出后效果非常好，思維導圖這個概念被眾多人所知曉。之后東尼·博贊認識到這套理論有著很大的價值以及待開采的部分，于是他出版了一些書來介紹分析這套理論，比如撰寫了《大腦及其使用百科全書》。他還和巴利共同撰寫了《思維導圖》這本書，對思維導圖的方方面面做了詳細的介紹。之后，他與巴利合作，探索出思維導圖其實可以在很多領域被運用。比如思維導圖可以運用在論文寫作、教學指導、工作安排等方面。

一、思維導圖應用在小學閱讀教學的優勢

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生的思維首先具有不可逆性與刻板性的特點，所以在語文閱讀教學中，小學生的閱讀效率往往不高，時常存在讀不懂、不愿讀的畏難心理，所以如何提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力就顯得尤為重要了。思維導圖改變了學生一貫的閱讀方式，讓學生的閱讀變得更加有趣，更具有吸引力。[2]思維導圖是一種新型的學習方式，教師可以充分利用這個有力的“腳手架”來引導學生一點一點地向前走。例如，在傳統的閱讀教學中，學生閱讀一篇文章后，多數學生在頭腦中沒有思維框架與脈絡，整篇文章都是散開的，整篇文章的學習就在老師的問題模式下麻木地向前走，并沒有自己自主思考整理的過程，因此也很難體會到閱讀學習帶給自己的快樂，小學階段是培養學習興趣的重要階段，教師應多放手讓學生運用思維導圖進行自主思考，從而提高學生的閱讀興趣與閱讀理解力。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

1.利用思維導圖進行預習環節

預習是教學中的重要一步，在小學階段，學生在課堂上集中注意力的時間不長，并且文章中會有一些學生不熟的生字詞阻礙他們的閱讀，所以預習對于小學階段的學生來說尤其重要。思維導圖能使小學生的預習變得更加視像化，從而便于教師檢查和了解學生的前期知識學習情況，[3]同時在這個過程中，還可以引導學生自主學習與思考，例如：在學習小學一年級課文《小蝸牛》這篇文章時，教師可以先給學生一個不完整的思維導圖，引導學生去填充思維空白，引導學生思考小蝸牛去了幾次森林，以及春夏秋冬這四季都有什么不同的變化。通過填充這樣一個思維導圖可以讓學生簡單地理清情節梳理思路、填補空白的過程，也是學生自主思考的過程。教師在利用思維導圖引導學生預習時，應注意在低年段中教師不可布置過于復雜多變的導圖，并且可以適當給學生提供一些關鍵詞，這樣學生在思考時就有了一定的方向，不會因為無從下手而放棄。學生在運用思維導圖進行學習時，肯定會出現很多問題。例如在《小蝸牛》這篇文章中，學生可能找不到同級并列的關鍵詞、找不準春夏秋冬的相應特征等，這都是十分正常的，這時教師便可以利用這個教育契機，設疑問難引導學生發現問題解決問題。

2.利用思維導圖整理文章思路

思維導圖有使信息條理化、知識結構化的巨大優勢，教師在課堂上可以運用思維導圖來梳理文章知識，幫助學生快速建構文章的知識脈絡，整理文章思路。例如在學習五年級課文《新型玻璃》這一課時，通過簡單的閱讀后，教師可以與學生共同繪制文章的大體思路，即：

通過這樣一幅思維導圖可以清晰明了地引導學生明白本課的知識脈絡，各種玻璃都是什么以及它們的特征是什么，教師如果想再進一步，還可以在此基礎上添加作者在介紹其中幾種玻璃時運用的說明方法。

3.利用思維導圖分析文章主旨

一篇文章的主旨往往需要通過對事件的深入挖掘以及對人物形象的深入探討得出。小學生的生活閱歷以及理解能力還比較淺薄，所以，在分析一篇文章的主旨時需要教師的幫助與引導，首先可以利用思維導圖把整篇情節理清，全面清晰地呈現在學生的面前，其次可以進一步進行思維導圖的下一分支，把人物關系與性格進行全面剖析，做好每個分支的文章情節與人物活動的分析，文章主旨也就呼之欲出了！

結語

總之，思維導圖是一種適合閱讀教學的工具，在此過程中，教師如何在課前設計思維導圖進行講解和如何引導學生自主繪制思維導圖是語文教學的關鍵，思維導圖有激發學生閱讀興趣等功能，它為我國教育注入新的活力！