中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究

吳祖怡 詹翠娜 劉伯威

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷發(fā)展，一系列全球化的問題隨之暴露出來。全球化問題的解決迫切需要新一代的年輕人具備較高水平的領(lǐng)導(dǎo)力。中美兩國(guó)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在著較大的差距。本論文在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)定義進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，對(duì)比研究中美兩國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的異同，并針對(duì)今后國(guó)內(nèi)培養(yǎng)提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提出思考和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng);領(lǐng)導(dǎo)力教育;中美大學(xué)生比較

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是集決策力、組織力等能力及責(zé)任感、知識(shí)等要素于一體的體現(xiàn)。[4]其中所提到的能力和要素，無疑是目前大學(xué)生最需要的綜合能力和作為未來國(guó)家杰出人才所需要的要求。

中國(guó)和美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有諸多不同，進(jìn)而導(dǎo)致了中美領(lǐng)導(dǎo)文化的不同。美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)有將近五十年的歷史，其領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究與教育實(shí)踐已相對(duì)成熟。中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有許多可比較的地方，通過總結(jié)出可借鑒之處，推動(dòng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的本土化發(fā)展。

通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展過程中有相似之處。首先，在起始階段，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)對(duì)象往往是學(xué)生中的小部分的精英群體。其次，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的方式上，都注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在場(chǎng)域上，都先在高校進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，而后出現(xiàn)獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。然而，中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究水平和普及度現(xiàn)今存在差異，接下來我們從中美領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展歷史、資源和相關(guān)政策三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。

一、中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育差異比較

（一）云泥之別的發(fā)展歷史

根據(jù)考察崔文霞的《中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)比較研究》，中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究始于2000年以后，美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究始于上世紀(jì)70年代。不難看出，中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相對(duì)于美國(guó)起步晚，發(fā)展歷程短。至于為何會(huì)出現(xiàn)這個(gè)不同點(diǎn)，可以從經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個(gè)方面去研究。

從經(jīng)濟(jì)角度上來看，中國(guó)在上世紀(jì)70年代前期，受“文化大革命”十年動(dòng)蕩的影響，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)凋敝，中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的產(chǎn)生和發(fā)展受到了較大的阻礙。直到改革開放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)逐步向好，于21世紀(jì)初出現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的相關(guān)研究。美國(guó)在上世紀(jì)70年代初期雖然經(jīng)歷了“滯漲危機(jī)”，但這并不能對(duì)美國(guó)建國(guó)近兩百年形成的資本主義經(jīng)濟(jì)體制造成毀滅性的沖擊。當(dāng)時(shí)的美國(guó)與同時(shí)期的中國(guó)相比，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究具有較大的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。

從政治角度上來看，中國(guó)在上世紀(jì)70年代初正處于“文化大革命”時(shí)期，教育研究得不到政策和法律條例的支持和保障，中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的相關(guān)研究自然難以得到開展。同一時(shí)期的美國(guó)政治環(huán)境相對(duì)寬松。美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究比中國(guó)早也就不足為奇了。

從文化角度上來看，“以和為貴”的傳統(tǒng)儒家思想對(duì)中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究造成了一定的阻力。美國(guó)主張個(gè)體獨(dú)立，鼓勵(lì)勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在這樣的文化氛圍下，研究本國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育沒有太大的阻力。

（二）大相徑庭的教育資源

提及對(duì)中美雙方大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響，資源是一個(gè)重要的因素。

資金是人才培養(yǎng)、教育資源的基礎(chǔ)。在19世紀(jì)五六十年代，當(dāng)時(shí)的中國(guó)還處于被壓迫的封建社會(huì)，但美國(guó)作為獨(dú)立的資本主義大國(guó)已擁有超前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，對(duì)教育有著更大的投入。

在人才方面，美國(guó)采用了課程輔助、會(huì)議、工作坊等模式 [3]。不僅充分利用了課程資源，還關(guān)注多角度的社會(huì)話題。同時(shí)，美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)面向的群體范圍廣，影響力大。這為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了有利的學(xué)習(xí)條件，促使了更多人才的出現(xiàn)。中國(guó)在人才培養(yǎng)方面從小學(xué)到各大高校都有相應(yīng)的舉措。中國(guó)高校在這方面更是下足了功夫。多樣的社團(tuán)組織使學(xué)生著手學(xué)校的相關(guān)事務(wù)為人才的培養(yǎng)提供了有力的資源和實(shí)踐平臺(tái)。

從中美領(lǐng)導(dǎo)力教育機(jī)構(gòu)上看，自20世紀(jì)90年代，美國(guó)開辦了多個(gè)教育協(xié)會(huì)和組織，并且大多把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)作為重中之重然而，中國(guó)雖然擁有教育協(xié)會(huì)，但是對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)關(guān)注較少，教育資源相對(duì)缺乏，這方面與美國(guó)有較大差距。

（三）差異較大的教育政策

在對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上，美國(guó)和中國(guó)在政策扶持上顯示出了差異。早在晚清時(shí)期中國(guó)就制定了派遣留學(xué)生出國(guó)留學(xué)等教育政策，但是大多未對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域進(jìn)行探索，從而導(dǎo)致在領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域探索起步晚，發(fā)展速度緩慢。

美國(guó)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是先由學(xué)者進(jìn)行研究開發(fā)，到一定高度后，教育主管部門再介入。這是由兩國(guó)長(zhǎng)期以來不同的學(xué)術(shù)氛圍決定的，美國(guó)的學(xué)術(shù)氛圍較為自由，所以在其領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展到了幾乎專業(yè)化程度的時(shí)候，美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)會(huì)才開始研制學(xué)生《領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指南》[2]，在國(guó)家層面促進(jìn)了美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)力教育的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育的方式主要有校團(tuán)委、高校輔導(dǎo)員等。校團(tuán)委對(duì)于處理學(xué)生事務(wù)有重要作用，共青團(tuán)作為黨的助手和后備軍，重視對(duì)優(yōu)秀干部的培養(yǎng)。團(tuán)中央曾下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)干部教育培訓(xùn)工作的意見》的通知，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象界定和培訓(xùn)學(xué)時(shí)等進(jìn)行相關(guān)說明，同時(shí)學(xué)校也有開展團(tuán)干培訓(xùn)課程。輔導(dǎo)員在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中起到了重要作用。中央出臺(tái)了一系列政策文件，對(duì)輔導(dǎo)員明確提出了開展學(xué)生骨干的遴選、培養(yǎng)、激勵(lì)工作的相關(guān)職責(zé)。

與美國(guó)的學(xué)術(shù)自由氛圍相比，中國(guó)較為注重教育指導(dǎo)部門的意見，但指導(dǎo)部門對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度不高，且對(duì)于高校參與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的大學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合格認(rèn)證沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)力教育還未能達(dá)到高質(zhì)和普及。

二、對(duì)中國(guó)今后針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的建議

相比美國(guó)，中國(guó)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的舉措有待加強(qiáng)。下面對(duì)中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提出一些建議。

國(guó)家層面上：國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，理清大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展前景，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供保障。中國(guó)應(yīng)該嘗試借鑒美國(guó)擴(kuò)大教育對(duì)象的做法，以學(xué)生為主導(dǎo)創(chuàng)辦多種傳授形式，為大學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和途徑，將領(lǐng)導(dǎo)力理論付諸于實(shí)踐。

學(xué)校層面上：各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變不合當(dāng)代發(fā)展的教育理念，將領(lǐng)導(dǎo)力教育放到第一位，并且實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合。學(xué)校應(yīng)引用和開辦多種活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與其中，真實(shí)地感受到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

個(gè)人層面上：學(xué)生自身應(yīng)深入對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的了解并且更正原來的錯(cuò)誤看法。學(xué)生應(yīng)積極地參與有關(guān)的課程活動(dòng)，從活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)略其道理。要嘗試著從不同的角度和方式體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力，從而豐富自己的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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