小學體育教學活動中情境的有效創設

孫廣躍

在當前的小學體育教學活動中，很多教師都已習慣把體育知識灌輸給學生，單調的教學形式、枯燥的教學手段已經使體育教學活動不能滿足學生的主觀需求了。小學生的身心正處于發育時期，年齡又小，他們難以接受形式單一、枯燥的體育教學活動。而體育“情境”教學剛好了克服了這種傳統教學模式的弊端，能很好地改善教學環境、優化教學活動。所以，教師必須根據體育教學的內容、目標以及班級學生的心理狀況，生理發展情況，利用游戲、競賽等多種形式和現實生活中的典型場景來創設體育教學情境，促進學生產生積極、健康的心理和行為，讓他們在和諧、開心、快樂的氛圍中學習體育知識，發展體育技能，鍛煉身體素質，增強個體的體魄，從而達成小學體育教學活動的目標與要求，實現全面健康發展。在小學體育教學活動中創設教學情境，最根本的目標就是啟發學生的體育思維和體育想象，使他們實現快樂、學習、練習的有機結合，讓他們在合適的體育情境中，獲得理想的體育學習效果。

一、創設體育游戲情境，激發小學生主動參與運動的興趣

在體育情境創設時，教師可以針對學生喜歡玩耍、活潑好動的特點，結合教學內容將游戲融入到教學過程中。這樣能很好地激發學生學習體育知識的活力，促進他們主動參與到體育運動之中，積極完成體育知識與技能的學習任務，強化他們在課堂上新學的體育技能。例如，在平時的教學中，當學生完成常規的準備運動之后，教師可以組織學生進行“捕魚”游戲活動：在草坪上劃定一個非常大的范圍作為“魚塘”，選出5、6名學生來做“捕魚者”，剩余的學生扮演“魚”，同時在“大魚塘”里自由地游來游去。“魚”只能在魚塘中，不能跑出魚塘，如果要強行逃跑，只能在漁網的空隙中鉆出去。在學生熟知游戲規則后，教師根據學生的準備情況發號施令，讓“捕魚者”一個挨著一個手拉手圍成圈進入“魚塘”，“魚”被圍住就表示捕魚成功，這些被捕捉的“魚”就此加入“捕魚”的隊伍中，再次相互拉手圍成圈，重新開始捕捉其他的“魚”，直到“魚塘”中的“魚”全部捕捉完，或者只剩下少數的“魚”為止。學生在游戲中非常開心、十分活躍，在草坪上手拉手奔跑，“魚”游得靈活自如、躲閃敏捷，努力擺脫被圍捕;“捕魚者”也是緊密團結，有目標性地去捉“魚”，隨著“漁網”的不斷擴大，“魚兒”紛紛落網。在整個游戲過程中，學生很注意配合，沒有發生人擠人、人推人的現象。教師通過創設并利用這樣的游戲情境，讓所有學生都能主動參與到集體游戲之中，充分調動了他們體育運動的積極性。學生在體育游戲中既增強了體魄，又使身體的靈敏度得到了鍛煉，發展了跑步技能，學生的集體意識、團結協作意識也得到了很好的培養，有效達成了導學目標。

二、創設體育競賽情境，激活學生的體育運動思維

從體育教學實踐來看，學生的體育競爭是學生運動訓練的強大動力。究其原因，小學生非常好勝，一旦有了具體的目標，他們的學習效率就能得到極大的提升。所以，教師在教學中應結合實際有效組織學生開展體育比賽，利用競賽來提升學生的體育競技水平，發展其技能，激活其運動思維，提升他們學習體育知識的積極性，幫助他們實現全面發展。如在教學有關“籃球”的知識時，教師要求學生開展運球訓練。如果單純地讓學生去訓練，非常枯燥，學生會覺得沒得意思。我們不妨組織學生開展運球比賽。規定50m直跑道作為賽段，學生完成50m運球跑步，跑的過程中不得雙手抱球（單手托球），只能單手運球。教師可以根據班級學生人數進行分組，每組規定賽道，每個賽道兩端安排好同組的隊員，要求各組的第一個隊員從同一端同向運球跑步接力比賽。在比賽中，如果發生意外，比如運球過程中籃球跑出了自己的跑道，學生則要回到起點重新開始。所有隊員最先完成比賽的小組獲勝。這樣的游戲，學生參與的熱情十分高漲，個個都迫不及待想地展示自己的籃球技術，尤其運球的技術、跑步的能力。在運球跑步比賽中，每一個學生都非常認真，沒有參賽的同學也在為本組隊員加油吶喊。在實際比賽中，時常有學生因為運球失誤重新回到起點開始的情況。此刻，教師必須提示學生要加強訓練，同時幫助他們找出運球和跑步過程中存在的問題，指出改進的方法。就這樣，學生在游戲中習得了跑步運球的動作要領，嘗試練習不同的運球方式，提升了運球練習的效率。實踐證明，組織學生開展分組比賽游戲，對學生跑步運球的技術提出了非常高的要求，多方促使學生積極地開展訓練、認真比賽，為獲得優異的比賽成績而努力奮斗，使學生在比賽中獲得了成就感，獲得了自信，增強了集體意識和榮譽感。與此同時，教師及時糾正學生錯誤的運球跑步方式，激活了學生的體育思維，激活了他們學習體育知識的動力。

三、創設體育生活情境，幫助學生提升體育運動技能

小學體育教育教學與學生平時的生活是緊密相連、不可分割的。實踐表明，從現實生活中的真實情境切入體育教學，對學生體育運動技能、技巧的習得有很大的幫助。從平時的教學來看，課堂中常有學生一時不理解的運動方法和技能，此刻，教師就必須為學生創設生活情境，以此來剖析問題、講解方法，幫助學生有效突破、攻克難點，突出知識學習的重點，從而提升學生的把握、理解能力，使他們對體育知識與技能把握到位、理解深刻。如在教學“原地立定跳遠”時，教師可以引導學生開展想象：青蛙是怎么跳躍的。接著，教師要求他們認真模仿青蛙的跳躍，組織學生進行“青蛙吃蟲”的體育游戲。教師可以在操場上畫出幾個大小不同的圓圈來模擬“荷葉”，學生扮演“青蛙”，在不同的荷葉上連續不斷地“吃蟲”。開展這種游戲的目的是讓學生在游戲中開展跳躍訓練，體驗跳躍的感覺，同時使學生在游戲中掌握立定跳遠的方法、動作要領和技巧。再如，在組織學生進行快速起跑訓練時，教師可以要求學生模仿“小蜜蜂”，唱著歌，快樂地在操場上“飛翔”。教師利用哨子代表雷聲，發出哨子聲后，“小蜜蜂”們要趕快奔跑回家，搶占蜂巢，沒有搶到的接受“處罰”。學生玩得十分開心，在“蜜蜂搶巢”游戲中自然地提升了運動技能，且逐步掌握了相關的運動技巧。“小蜜蜂”是勤勞、快樂的象征，教師可以將它引入體育教學，讓學生對“勤勞”有真切的感悟，促進學生高效高質地完成體育知識的學習與技能的訓練。在這兩個情境創設的案例中，教師利用各種小動物作為媒介，深深地吸引了學生，很好地引導了學生開展運動練習，變枯燥為快樂、變消極為積極，深化了學生對體育訓練項目的理解。同樣，在此情境中，學生也受到了良好的思想教育，提升了思想道德素養。

總之，在當前的小學體育教學活動中，教師結合具體的教學內容與學生的實際等等來創設情境，不但能改變課堂學習氣氛，而且能提升學生體育知識、體育技能的學習質量和學習品質，豐富學生的體育情感，使學生在體育學習與訓練中的主體地位得到良好的落實，為他們體育素養的發展打好基礎。