有效改善小班幼兒入園焦慮心理的路徑研究

趙利利

摘 要：眾所周知，小班幼兒入園焦慮心理是否得到有效改善，直接關(guān)乎到幼兒在知識與技能、能力與素質(zhì)能否在最短的時間內(nèi)得到培養(yǎng)，所以該項(xiàng)工作必須作為教師日常工作的重點(diǎn)?；诖耍恼戮土⒆阏n堂導(dǎo)入要極具趣味性，助力幼兒主動接受新環(huán)境;課上教學(xué)形式的游戲化，帶動幼兒積極適應(yīng)新環(huán)境;全面開展鼓勵性點(diǎn)評，確保幼兒能夠盡快融入新環(huán)境三個方面，就其實(shí)踐路徑加以說明。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;入園焦慮心理;有效改善;實(shí)踐路徑

引言：

就小班幼兒而言，入園后教師普遍的工作重點(diǎn)就是如何盡快消除其入園焦慮心理，因?yàn)橛變捍嬖谶@一心理勢必會直接影響幼兒各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的形成，導(dǎo)致幼兒身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。為此，文章就以此為課題展開深入的探索與研究，并結(jié)合實(shí)際案例加以說明，希望能夠?yàn)閺V大小班幼兒教師帶來強(qiáng)有力的幫助。

一、課堂導(dǎo)入要極具趣味性，助力幼兒主動接受新環(huán)境

小班幼兒入園后接觸最多的無疑是老師，接觸的環(huán)境主要是以教學(xué)環(huán)境為主，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就要展現(xiàn)出強(qiáng)大的親和力，能夠與幼兒拉近彼此之間的距離，想方設(shè)法的去誘導(dǎo)幼兒去主動接受新環(huán)境，其這樣為幼兒改善入園焦慮心理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程當(dāng)中，教師需要高度意識到課堂導(dǎo)入的重要性所在，趣味性導(dǎo)入顯然能夠發(fā)揮出不可替代的作用。

例如：在《科學(xué)活動-動物走路》教學(xué)中，教師要先向幼兒設(shè)置一個趣味性較為明顯的話題作為導(dǎo)入點(diǎn)，其目的就是要引導(dǎo)幼兒與教師之間逐漸形成互動，即：“哪位小朋友見過老虎走路？”并且教師要在多媒體課件中呈現(xiàn)出老虎走路的姿態(tài)，讓幼兒既能了解到老虎的樣子，又能觀察到老虎走路的特征，幫助幼兒去積極回憶。在幼兒回憶并模仿結(jié)束后教師必須及時予以肯定，并且要贊賞幼兒的表情與肢體動作。這樣幼兒會感受到教師是帶著自己去玩兒，這樣的環(huán)境自己并不會感受到寂寞，更愿意與教師和其他小朋友拉近距離，這顯然有助于幼兒主動接受新環(huán)境，為消除入園焦慮心理打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課上教學(xué)形式的游戲化，帶動幼兒積極適應(yīng)新環(huán)境

小班幼兒入園焦慮心理形成的根源在于不適應(yīng)新環(huán)境，而在課堂初始部分做到趣味性導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)針對新環(huán)境有了一定的接受心理，教師接下來要考慮的就是怎樣讓幼兒逐漸去適應(yīng)新環(huán)境，真正能夠積極融入新環(huán)境之中，而課上教學(xué)形式的游戲化則是必然之選，也是改善小班幼兒入園焦慮心理的核心環(huán)節(jié)所在。

例如：在《國學(xué)經(jīng)典》教學(xué)中，教師先要以游戲作為預(yù)熱，確保幼兒能夠然受到并不是學(xué)本領(lǐng)，而是與其他同伴一起做游戲，老師也是非常重要的同伴。其次，教師則要在游戲中將國學(xué)經(jīng)典所蘊(yùn)藏的基本予以滲透于幼兒，引導(dǎo)幼兒在親身實(shí)踐中能夠覺得自己學(xué)到了新本領(lǐng)，有了新收獲。這樣的游戲化引導(dǎo)過程顯然淡化幼兒心中角色的重要性，這樣同伴的色彩變得更加濃郁，也會因同伴更容易適應(yīng)新的環(huán)境。這勢必會推動幼兒在無形中減輕入園焦慮的心理，更促進(jìn)幼兒積極適應(yīng)新環(huán)境的欲望產(chǎn)生，幼兒與同伴之間的相互依靠和相互信賴的意識也會逐漸變得強(qiáng)烈，改善幼兒入園焦慮心理的效果也會更加趨于理想化。

三、全面開展鼓勵性點(diǎn)評，確保幼兒能夠盡快融入新環(huán)境

眾所周知，在幼兒融入一切新環(huán)境的過程中，必須要有充分的鼓勵作為支撐，由此方可確保幼兒能夠樹立起強(qiáng)大的自信心。小班幼兒入園焦慮心理的改善也是如此，只有確保幼兒得到充分的鼓勵和肯定，幼兒才能最大程度上建立起融入新環(huán)境的自信心，入園焦慮心理也就此發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師課上全面開展鼓勵性點(diǎn)評顯然是至關(guān)重要的，也是最具保障性作用的。

例如：在《習(xí)慣養(yǎng)成》教學(xué)中，教師既要將重點(diǎn)落在課堂教學(xué)成果的總結(jié)上，同時更要將幼兒課上表現(xiàn)的點(diǎn)評作為主視角，總結(jié)與評價的語言要以“鼓勵”為中心，這樣不僅幫助幼兒樹立起養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的信心，還為幼兒期待下一次課的到來提供重要保證，由此最大程度上改善幼兒入園焦慮的心理。在點(diǎn)評工作中，教師先要結(jié)合幼兒課上哪些表現(xiàn)出乎自己的意料加以說明，同時還要向幼兒明確雖然哪些方面表現(xiàn)的已經(jīng)給較好，但還有急需提升的空間，并向幼兒明確在課下如何去做，讓幼兒真正接受課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠快速適應(yīng)并融入幼兒園的大環(huán)境。最后，教師則要鼓勵幼兒，針對課堂教學(xué)的全過程說出自己的具體看法，以及教師怎樣做才能達(dá)到自己滿意，教師不僅要詳細(xì)記錄，更要將其視為今后教學(xué)方案改進(jìn)與制定的側(cè)重方向，由此為幼兒能夠盡快融入新環(huán)境提供強(qiáng)有力的保障。

通過以上所闡述的論點(diǎn)可以看出，在小班幼兒中，有效改善入園焦慮心理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在課上不僅要在導(dǎo)入部分體現(xiàn)出足夠的親和力，還要在教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)上加以高度的明確，進(jìn)而方可實(shí)現(xiàn)最終的目的。為此，如何不斷深化上述三項(xiàng)工作就成為廣大小班幼兒教師今后教學(xué)與研究的關(guān)鍵，還望其積極分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)與成果，確保小班幼兒在最短的時間內(nèi)能夠融入新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿海莉.幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理分析及對策[J].新課程（上）.2017，（6）.

[2]王燕.如何幫助小班孩子度過入園焦慮期[J].中華少年.2018，（20）.