淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)的“痛”與“悟”

湯艷

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革不斷深入，教育思想和教學(xué)理念正在發(fā)生日新月異的變化。素質(zhì)教育要求教育教學(xué)以學(xué)生為中心，突破僅限于傳授知識的藩籬，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中語文教學(xué)，必須突破唯成績論、以成績作為衡量學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)誤區(qū)，把目標(biāo)和導(dǎo)向牢牢咬定在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展上。綜合性學(xué)習(xí)，作為一種全新的課堂形式和教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)引起越來越多基層學(xué)校、基層教師的重視，成為新時(shí)期順利完成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的不二之選。改革，必然引起“陣痛”。在新舊教學(xué)思維、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換時(shí)期，本文緊盯初中語文綜合性學(xué)習(xí)，淺析現(xiàn)階段正在經(jīng)歷的“痛”，并由此引發(fā)的一些“悟”，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);常見問題及對策

一、 以問題為導(dǎo)向，現(xiàn)階段初中語文綜合性學(xué)習(xí)之“痛”

（一）教學(xué)導(dǎo)向有“缺”

在素質(zhì)教育深入人心，教學(xué)方式日趨豐富的當(dāng)下，由于高考“指揮棒”的客觀存在以及素質(zhì)教育見效慢、評價(jià)難，學(xué)校教育一定程度上存在家長盯成績、學(xué)生盯分?jǐn)?shù)、老師盯學(xué)生現(xiàn)象，導(dǎo)致老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、學(xué)生盯著分?jǐn)?shù)忙。不可避免的，這種現(xiàn)象蔓延到初中語文課堂教學(xué)中，部分老師存在著教學(xué)功利心，教學(xué)目的大多專注在重結(jié)果上，忽略了過程，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)工具，為了成績而學(xué)習(xí)，忽略了自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展。具體到在綜合性學(xué)習(xí)形式的實(shí)踐中，由于老師和學(xué)生的思想認(rèn)識偏差，學(xué)校和家長的“指揮棒”意識，課程管理、課程安排、課堂內(nèi)容、課堂形式都不由自主地往成績靠，綜合性學(xué)習(xí)成效也差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)實(shí)踐守“拙”

語文，即語言文字，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文學(xué)藝術(shù)，是傳遞信息工具，又是傳播思想的手段。“指揮棒”下的初中語文教學(xué)實(shí)踐，雖然在素質(zhì)教育的大背景下，對于傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)有很大改進(jìn)，但是，客觀上存在教與學(xué)的撕裂，即教過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的東西，包括程式化的表達(dá)、格式化的應(yīng)用等，而忽略了學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)個(gè)體的差異。初中階段的學(xué)生正處于青春期，生理、心理等各個(gè)方面都在經(jīng)歷成長過程中的重要階段，個(gè)性活潑，思維活躍，自律性不強(qiáng)，程式化的教學(xué)活動(dòng)很難滿足學(xué)生的心理需求。這種背景下的綜合性學(xué)習(xí)，不僅教師教書與授業(yè)之間的矛盾凸顯，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的綜合性學(xué)習(xí)之間碰撞取舍，平衡點(diǎn)難以掌控，課堂上唱“獨(dú)角戲”，一定程度上禁錮了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）教師自我設(shè)“限”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了綜合性學(xué)習(xí)要求，涵蓋了調(diào)研報(bào)告、計(jì)劃總結(jié)、討論演講、資料分析等四個(gè)方面，著重體現(xiàn)在語言文字的應(yīng)用方面，引導(dǎo)教師確立系統(tǒng)性思維方式，開展以課本為參照、脫離課本并取材社會的教學(xué)實(shí)踐，為初中語文綜合性學(xué)習(xí)提供了政策支撐。從新課標(biāo)的指引性看，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)有著廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以來自學(xué)校、社會的方方面面，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書、影視等各種手段。傳統(tǒng)模式下的初中語文教學(xué)，往往受限于教材，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容禁錮在教材中、課堂內(nèi)。受到傳統(tǒng)思維、傳統(tǒng)模式的慣性影響，以及應(yīng)試教育的“利益驅(qū)動(dòng)”，現(xiàn)階段的初中語文綜合性學(xué)習(xí)，教師自我設(shè)限明顯，體現(xiàn)在過于依賴教材，教材利用極端化，呆板地指導(dǎo)完成一些簡單的任務(wù)，不會、不敢往深處挖掘;體現(xiàn)在課外資源運(yùn)用不足，只會從教材中來，到教材中去，缺乏對教材之外找教學(xué)資源的意識和動(dòng)力，缺乏互聯(lián)網(wǎng)背景下對自媒體信息甄別的能力，不敢、不愿、不想脫離教材講知識，舍棄了外部資源，局限于教材、教參的園囿。

（四）學(xué)生思想存“舊”

教學(xué)相長，方能形成以教帶學(xué)、以教促學(xué)、以學(xué)促教的良性循環(huán)。語文的綜合性學(xué)習(xí)，作為探索教學(xué)相長的有益嘗試，需要的不僅是社會的重視、學(xué)校的推動(dòng)和教師的實(shí)踐，更需要家長的大力支持、學(xué)生的主動(dòng)參與。義務(wù)教育背景下的初中語文綜合性學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對語文學(xué)科存在認(rèn)識偏差，不愿學(xué)、不想學(xué)，部分學(xué)生對語文學(xué)科存在認(rèn)知誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為語文學(xué)科不需要記憶很多的知識，不需要擁有較強(qiáng)的思維能力，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，很少積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題，增大了推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的阻力，使課堂教學(xué)節(jié)奏推進(jìn)緩慢，學(xué)生對于課堂任務(wù)和課后作業(yè)應(yīng)付了事。

二、 以學(xué)生為中心，現(xiàn)階段初中語文綜合性學(xué)習(xí)之“悟”

痛定思痛，只要牢牢抓住“以學(xué)生為中心”這個(gè)牛鼻子，不斷在改革中調(diào)整教學(xué)思維、教學(xué)模式，一切從有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，不斷解決語文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新矛盾，用改革的方式解決改革中的問題，必將為語文綜合性學(xué)習(xí)注入新活力，實(shí)現(xiàn)新跨越。

（一）情感代入，構(gòu)筑綜合性學(xué)習(xí)之“魂”

情感，是人的主觀體驗(yàn)、主觀態(tài)度或主觀反映。這種純主觀的意識范疇，可以通過營造客觀的環(huán)境加以引導(dǎo)，使之反映正確的主流價(jià)值。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是語文教育應(yīng)該承載的功能。初中語文綜合性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就是將情感帶入方式引入課堂，采用更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，從多角度多方面提高學(xué)生的語言水平，構(gòu)建初中語文教學(xué)的高效課堂，事半功倍地提升教學(xué)效果，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

（二）興趣導(dǎo)向，豐富綜合性學(xué)習(xí)之“形”

興趣是最好的老師。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是綜合性學(xué)習(xí)與生俱來的天然優(yōu)勢。初中語文綜合性學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)該根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，量身定制差異化的教學(xué)方法，通過多樣的教學(xué)形式，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)配合老師推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。

例如：在教學(xué)部編版初中語文綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》這一內(nèi)容時(shí)，老師就可以改變單一的教學(xué)形式，并不拘泥于課堂內(nèi)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從網(wǎng)絡(luò)詞語“點(diǎn)贊”“吐槽”“萌萌噠”“666”的意思入手，這樣一下吸引了學(xué)生興趣，拉近了與學(xué)生的距離。老師也可以順勢明確，我們在考試作文時(shí)慎用生造、冷僻、不健康的網(wǎng)絡(luò)詞語。還要讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)博大豐富的學(xué)習(xí)資源平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式多種多樣，線上學(xué)習(xí)、資源下載、名師網(wǎng)上答疑等，應(yīng)當(dāng)將合理利用網(wǎng)絡(luò)和提高學(xué)習(xí)效率結(jié)合起來。建議學(xué)生參與自己的校園網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過校園論壇發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想，還可以制作網(wǎng)頁，展示班級、個(gè)人風(fēng)采，以此豐富課余生活。

（三）主動(dòng)參與，夯實(shí)綜合性學(xué)習(xí)之“基”

讓學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)，賦予學(xué)校、老師調(diào)動(dòng)更廣闊教學(xué)資源的權(quán)力。在社會進(jìn)入信息時(shí)代、自媒體時(shí)代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)的利用、手機(jī)電腦等數(shù)據(jù)終端的使用已經(jīng)成為無法逆轉(zhuǎn)且不可避免的趨勢。初中語文綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生利用信息化手段，查閱資料，做好預(yù)習(xí)，參與課程設(shè)計(jì)，用學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過程，不僅讓教室擺脫粉筆和黑板的限制，也讓老師脫離對教材的過度依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

（四）角色互換，理順綜合性學(xué)習(xí)之“脈”

以學(xué)生為中心的初中語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該基于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，跳脫于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，改變以填鴨式、灌輸式為代表的逆向教學(xué)模式，以課堂引導(dǎo)為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展探索性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐。課堂角色的互換，無疑是提升學(xué)習(xí)效果的有益嘗試。基于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的課堂就角色互換，老師在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，通過小組談?wù)摗⒄n堂辯論等分類合作形式，鼓勵(lì)學(xué)生了解新知、學(xué)習(xí)新知、掌握新知，不僅可以改變以被動(dòng)完成任務(wù)為主要目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，理順基于自身發(fā)展為目的的順向?qū)W習(xí)脈絡(luò)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

例如：在教學(xué)部編版初中語文綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，課前全班同學(xué)分成學(xué)習(xí)小組，課中圍繞“讀書”的話題，分小組展示“讀書”資料，然后再從小組中找一個(gè)代表分享讀書后收獲最大的一本書或一篇文章，由介紹書名或篇名開始，到內(nèi)容簡介，最后說說自己的心得體會，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

（五）優(yōu)化評價(jià)，增加綜合性學(xué)習(xí)之“味”

教學(xué)評價(jià)，是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“唯成績論”占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成績是評價(jià)老師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，必須突破“唯成績論”的藩籬，將評價(jià)的著眼點(diǎn)放在老師和學(xué)生的成長上，建立多樣性、綜合化的評價(jià)體系，更加優(yōu)化評價(jià)方式。在賦予老師評價(jià)權(quán)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)課堂上，老師要堅(jiān)持一課一總結(jié)、一人一總結(jié)的分類評價(jià)方式，客觀評價(jià)每一堂課、每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力;同時(shí)，引入學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)，通過評價(jià)自己、點(diǎn)評他人的方式，綜合提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，并據(jù)此收集學(xué)生對一整堂課的意見和建議，擇其精華，調(diào)整課堂形式和內(nèi)容，提高綜合性學(xué)習(xí)的效果。

例如：在教學(xué)部編版初中語文綜合性學(xué)習(xí)《我的語文生活》這一內(nèi)容時(shí)，主要讓學(xué)生利用雙休日走進(jìn)生活，以小組為單位，按照商場、美容美發(fā)、餐飲酒樓、樓盤等進(jìn)行分類搜集招牌，注意深入了解招牌的深層含義。本次綜合性學(xué)習(xí)以觀察和積累為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向社會，走向生活，認(rèn)真觀察生活中的語文現(xiàn)象，在生活中學(xué)習(xí)語文。所以在評價(jià)這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)看到學(xué)生背后的努力和成長的軌跡，不僅要看到他們本次活動(dòng)的成績，還要看到他們的過去和現(xiàn)在，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)他們參與的積極性，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、 結(jié)語

開展綜合性學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正占據(jù)課堂的主體地位，成為課堂教育實(shí)踐的主人，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。初中語文高效課堂的構(gòu)建，老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題上，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，體現(xiàn)課標(biāo)改革積極成果。

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作者簡介：

湯艷，中教一級，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市大義中學(xué)。