理解鄉土社會結構 積淀學術閱讀經驗

程載國 屈偉忠

【設計說明】

高中語文統編教材必修上冊第五單元屬于“整本書閱讀與研討”任務群。根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求，該任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀學術類整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

《鄉土中國》是費孝通先生在社區研究的基礎上從宏觀角度探討中國社會結構的著作，分別從鄉村社區、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權力結構、社會規范、社會變遷等各方面分析、解剖了中國鄉土社會的結構及其本色。

為了讓學生更深入地理解《鄉土中國》一書的學術思想與學術價值，我們在進行學習任務設計時特別注重以下幾個方面：一是尊重學情，考慮到高一學生普遍缺乏閱讀學術類著作的經驗，我們會在每次閱讀任務布置之前給學生提供適切的知識支架;二是滲透學法，將學術類著作理解性閱讀的閱讀方法指導滲透到任務設計中去;三是循序漸進，以學習任務引領閱讀，又讓學生在完成學習任務的過程中深化閱讀;四是著眼整體，學習任務設計努力做到在真實語言學習實踐中提升學生的口語交際、閱讀鑒賞和寫作表達能力;五是融通生活，我們的學習任務設計要有助于學生理解生活、理解社會，在整本書閱讀過程中養成獨立思考的習慣，形成健全的人生觀與世界觀。

【學習目標】

1.讀完《鄉土中國》十四篇文章，理解作者對于鄉土中國社會結構以及民族性格的基本觀點，領會中華文化的核心思想理念，理解、認同、熱愛中華文化。

2.分類梳理書中的概念術語，關注闡釋方法的合理運用。通過梳理整合，將書中的語言材料和語文知識結構化，理解作者借助概念解剖鄉土社會結構的方法。

3.運用思維導圖勾勒十四篇文章之間的內在聯系，簡要梳理每篇文章內部的邏輯結構，在實踐中提升思維品質，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

4.摘錄書中名言警句，感受全書獨特的語言魅力，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中去理解、分析和評價。

5.了解中國傳統鄉村圖景，反思七十年來的中國社會變遷，觀察和思考中國當下社會結構及精神狀態，提高社會責任感，關注并積極參與中國的社會歷史發展進程。

6.了解全書的學術思想和學術價值，探索學術類著作的閱讀方法，不斷提升閱讀能力，積累自己閱讀整本書的經驗，養成良好的閱讀習慣。

【學習評價】

學術類作品閱讀重在理解，在對《鄉土中國》整本書閱讀進行評價時，應以對概念、觀點、思路的理解為基礎，引導學生通過繪制思維導圖、組織交流研討、擬定評論鑒賞文章等方式來把握全書的重要觀點和價值取向，最終形成自己的獨立思考。學滿9個學時，并且檢測得分在60以上者可獲得0.5學分。

1.能較有條理地向人介紹《鄉土中國》一書的主要內容和核心觀點。

2.能用自己的話語轉述書中重要概念的內涵，并舉例加以闡釋。

3.能整體理解全書的論述思路，并用思維導圖勾勒全書各篇章間的內在聯系。

4.能摘錄20條以上書中名言警句，并模仿著鍛造凝聚自己思想認識的警句。

5.能理性分析中國鄉土文化發展脈絡，并對中國鄉村未來之走向有一定預判。

6.能熟練掌握學術類著作的閱讀方法，并撰寫合格的讀書評論。

【學情分析】

我們在浙江省內不同地市的多所高中進行過《鄉土中國》整本書閱讀的教學嘗試，發現高中生閱讀《鄉土中國》主要有三大困難。一是生活經驗的阻隔。城市里長大的孩子缺少鄉土生活經驗，對書中所描述的種種鄉土社會現象難于理解。二是閱讀習慣的挑戰。大多數高中生缺乏閱讀學術類著作的經驗，初讀此類書不容易讀進去，也抓不住要點。三是極少數學生課余沉迷于電子產品，對閱讀提不起任何興趣，學術類著作就更讀不下去。

高中語文統編教材主編溫儒敏先生認為，像《鄉土中國》這樣的學術性論著，一般有兩種讀法。一種是專業閱讀，目的性強，往往要帶著專業的問題去和書“對話”，吸收或者質疑其中的觀點。這是學術探究的讀法。第二種是普通的非專業的閱讀，主要是充實知識，拓展眼界，提升素養。兩種閱讀并非截然區分，有交叉，但各自的閱讀取向與方法有所不同。

在對這一單元進行學習任務設計時，針對不同層次的學生，學習任務的設計也應各有側重。針對基礎一般的學生，以引導學生讀完整本書，了解全書的大體內容為目標，課堂上重在交流閱讀的心得與疑惑，不宜布置太過瑣碎繁重的學習任務。而對于基礎較好的學生，除了基本的學習任務外，還可以引導他們涉獵相關書籍，在思想觀念的碰撞中博觀約取。

【學習任務設計】

一、9課時學習安排表

9課時學習安排如表1（見下頁）。

二、課前自讀學習任務單

以前三篇為例，課前學習任務單如表2（見下頁）。

三、走近大師，鳥瞰鄉土（第一課時流程）

（一）認照片，談成就。

1.屏幕上出現吳文藻、梁思成、錢鐘書、費孝通、季羨林等五位學術名流的照片，讓學生對照晚年費孝通的照片認出他年輕時的模樣。

2.描繪費孝通的外貌特征。

3.在比較中交流費孝通先生的成就與貢獻。

（二）介紹粗讀的讀書方法，檢驗粗讀的成效。

1.教師介紹粗讀《鄉土中國》的基本方法。

2.討論《鄉土中國》的寫作背景。

3.概括《鄉土中國》的內容主旨。

（三）討論研讀《鄉土中國》的價值與意義。

1.學生談談初讀《鄉土中國》的感受與體驗。

2.再問學生，研讀《鄉土中國》這樣的社會學著作對語文學習有何幫助，教師作補充。

（四）介紹《鄉土中國》整本書閱讀的進程規劃，交代每個階段的閱讀任務。

（五）交流討論“序言”“后記”的閱讀體會。

1.討論費孝通的學術品質。

2.討論社會學這門學科的基本情況。

3.由費孝通夫婦的瑤山學術調研看學術求真精神。

（六）課后任務：完成第二課時“學習任務單”。

四、群文閱讀比較探究（第三課時微景）

（一）閱讀閻云翔《私人生活的變革》（片段），討論問題：閻云翔認為是什么因素在推動家庭從父子主軸向夫妻主軸轉變？

提示：學生可能有多種答案，比如工業化、都市化，但是原文已經否定。

明確：婦女因為追求自由而積極主動推動。而婦女為何要積極推動？這與女權主義高漲有關系。

（二）閱讀蕭樓《夏村社會·紙鳶：副業化村莊中的家和分家關系》（片段），討論問題：閱讀蕭樓文章，判斷分家對家庭事業是否有損害。

明確：分家對事業沒有損害，但是分家使父母（本家）地位下降。

（三）討論辯駁，形成判斷。

費孝通認為傳統鄉土社會夫妻感情被抑制是因為家庭是事業性社群。讀完上面兩則材料，你認同嗎？

明確：這個問題見仁見智，言之成理即可。

【示例1】認同。傳統社會經濟形態是以農耕為主，副業為輔。由于生產條件限制，只有集中資源，才能更好地完成生產。不分家，在家長的主持之下更容易讓資源配置合理。因而為了生存，個人感情被抑制。

【示例2】不認同。根據補充資料，分家對事業沒有產生影響，甚至配合更合理，能夠調動年輕一代的積極性。夫妻感情被抑制的原因可能與傳統社會女性地位低下、男女婚姻不自由有關系。

五、閱讀體會討論交流（第五課時微景）

（一）流程解說：屏幕顯示本班學生聚焦率最高的四個問題，小組投票選擇探討其中一個問題。由組長召集同學討論該問題，把討論結果或進一步的疑惑記錄下來，交給全班討論。

（二）交流討論1：文中說，“禮”不需要有形的權力機構來維持，維持這種規范的是傳統。“傳統”是如何維持這種規范的？

【發言示例】“傳統”通過如下幾種方式施展其力量：（1）家族內部的長幼之序，長者對幼者耳提面命，讓每一個人的成長都浸潤在“傳統”之中，習慣成自然;（2）家規族規都有對于違反傳統者的懲戒條例，一旦違背傳統，就會受到嚴厲的懲處，讓人們不得不屈從于傳統。

（三）交流討論2：作為一種治理模式，“禮治秩序”有太多既不公平也不合理的成分，為何它還能在中國持續那么長的時間？

【發言示例】首先，受“君君臣臣父父子子”等儒家思想教化的鄉土社會百姓不會像西方社會那般把自由平等當作畢生追求;其次禮治社會對于違反者的懲處有很多殘酷的手段，讓人不敢抗爭;再次，一旦發生戰亂，社會秩序不穩定，“禮治秩序”也就難以維持，中國并非數千年來一直維持“禮治秩序”。

（四）交流討論3：在當時的鄉村，因妻子偷漢子而打傷了奸夫的案子該怎樣判案？

【發言示例】這個案子的難點在于法與禮的平衡。如果是純粹的鄉土社會，家族會用族規來懲處“奸夫淫婦”;如果是純粹的法治社會，則打人者應該受到法律的制裁，而“奸夫淫婦”無罪;在由鄉土社會向法治社會的轉型期，法官為體現法律的權威，宜用最輕的量刑來懲處傷人者，同時也有必要將“奸夫淫婦”交由家族施行一定的懲處。

（五）交流討論4：在《無訟》一章中，作者認為在推行司法、訴訟前要先在鄉土社會結構和思想觀念上進行改革，否則只能有害而沒有益處，但為何如今我國以“依法治國”為治國方略，推行司法下鄉，并未對鄉土社會結構和思想觀念進行改革，也沒有產生司法下鄉的副作用呢？

【發言示例】1949年之后，中國農村先是進行土地改革，后來又推行公社制度，再后來又實施包產到戶，鄉土社會結構和百姓思想觀念都發生了根本性的改變，這一系列的改變為“依法治國”方案的順利推行奠定了堅實基礎。即便如此，在我國少數邊遠地區，百姓遇到利益紛爭還是盡量選擇調解，而不愿到法院里一爭勝負。

（六）總結表彰。

1.總結：四個小組提出的問題都有一定的思維深度，對這些問題的深入探討有助于我們理解禮與法在公平與效率方面的不同追求，也有助于我們理解不同國家政治制度與司法制度的選擇。

2.表彰在交流討論中積極參與的學生。

六、小組合作，繪制思維導圖（第六課時微景）

（一）搭建知識支架：何謂思維導圖？

（二）方法研討：如何利用思維導圖來做讀書筆記？

1.快速瀏覽、翻閱全書或者整篇文章，對其內容的組織得出一個初步的印象。

2.抓住全書的核心觀點，區分全書各部分的主次關系，弄清全書各要素間的內在聯系。

3.將核心要素放于中央，用不同顏色的線條將其他部分的內容串連起來。

4.再總覽全書或整篇文章，看看各章節標題、關鍵概念、核心觀點是不是都已經列入思維導圖，它們的相互關系是不是需要修訂。

（三）小組合作，繪制《鄉土中國》社會結構模式對比圖。

【示例】

（四）小組合作，繪制《鄉土中國》全書篇章結構思維導圖。（示例略）

（五）組織最佳思維導圖評選，將制作精良的思維導圖放到學校宣傳窗展示。

七、讀書評論文章撰寫（第八課時微景）

（一）討論撰寫讀書評論的意義。

【發言整理】撰寫讀書評論是一個學習、 消化、升華、運用的過程，不僅可以幫助我們記錄在主題閱讀中學到的知識，并且有助于鍛煉和培養我們的概括能力、分析能力、評判能力。撰寫讀書報告有助于我們沉淀讀書成果，也有助于我們提升閱讀力，形成良好的閱讀習慣。

（二）討論撰寫讀書評論的注意要點。

【發言整理】1.主題要集中明確。讀書評論不是讀后感，無須用很長篇幅去復述原著內容，也切忌泛泛而談。讀書評論可以選取某一小巧的角度，只談自己對全書某一觀點或某一材料的看法。2.觀點要富有啟發。讀書評論的觀點要反復提煉加工，不可滿足于對文章的表面感知，而要肯定不斷追問“為什么”，盡可能在文章中提出讓人耳目一新而又言之成理的觀點。3.論證要有理有據。讀書評論文章的每一個觀點都要有扎實的論據作支撐，我們可以充分利用互聯網，到一些社會學、人類學著作中去查找相關理論、素材，以豐富我們的論證。4.語言要平實準確。我們寫讀書評論文章要學習費孝通先生的淺易曉暢，而不要像一些學術“大佬”一樣搬弄概念術語，生造極長的歐化句式。在表述和論證過程中，我們都要盡可能追求準確平實，而不要嘩眾取寵。5.議題要有實踐意義。讀書評論文章既要回歸歷史語境，結合費先生寫作該書的年代來討論其得失，也要針對現實情況，討論社會發展變遷之后“鄉土中國”面臨的新問題。

（三）提供范例，讓學生對讀書報告的結構與寫法有更切實的了解。（例文略）

（四）學生寫作實踐。

（五）讀書評論文章交流評比。選出數篇優秀作品張貼到榮譽欄，并收入班刊發表。