基于“活力云研修”的區域教師專業發展 “培訓項目群”的實踐探索

任洪 周步新

【摘? ?要】分析教師培訓現狀，直面問題，突破困境，迎接疫情挑戰，依托自主、生動、活潑、發展的活力云研修，開展區域教師專業發展培訓項目群實踐研究，形成富有特色的區域培訓項目群，切實提升區域教師培訓品質。

【關鍵詞】培訓項目群;活力;云研修;教師專業發展

新型冠狀病毒疫情突如其來，教師研修不得不從線下向線上轉型。通過調研分析，發現緊急開展的線上研修主要存在三個方面的問題：一是“空對空”，培訓者不能直接面對參訓者，研修主體與情感缺失;二是“線斷離”，靠網絡聯結起的線上培訓易受設備、流量、網速等條件約束，培訓平臺技術與評價滯后;三是“單打一”，無法針對參訓者的需求差異，落實分層分類培訓，培訓項目缺乏“質”與個性。

問題就是挑戰。借用“云”的意象可將線上研修比喻為“云研修”。浙江省寧波市鄞州區教師進修學校依托區域原有基礎，勇敢直面問題，開發了基于“活力云研修”的區域教師專業發展“培訓項目群”。其主要有三個特性：有動力，激發參訓者主動參加研修的內驅動力;有意義，整合優化各方資源，突破培訓技術與評價滯后之困境;調整、創生、開發富有特色、個性多元的區域線上培訓項目群，提升區域教師培訓的品質，促進教師的自主發展。

一、建構系統施行的區域“培訓項目群”體系

迄今為止，業界關于培訓項目群的研究不多。截至2020年3月19日，通過中國知網搜索關鍵詞“培訓項目群”，僅得到19條相關文章記錄，只有一條完全符合;搜索關鍵詞“活力云”“活力云研修”，得到記錄均為零。那篇與主題完全匹配的文章是北京教育學院趙建建所寫的《基于弱矩陣結構的教師培訓項目群管理模式的構建》一文，他提出了“基于弱矩陣結構的項目群管理模式是更為有效可行的管理模式”[1]的觀點，對建構區域教師專業發展“培訓項目群”體系，優化培訓管理模式有所啟示，如充分利用資源規范培訓項目群管理，以適應現階段教師培訓項目大型化、規模化等發展特點。

項目組基于實情調研，體現研修課程價值取向，聚焦教育教學關鍵能力，指向教師專業發展核心素養，建構基于“活力云研修”的“培訓項目群”體系，形成具有區域特色的培訓課程體系圖（見圖1）。

（一）組織機構實行“三·三”制

依托鄞州教育三級管理體系，在區教育局領導下，由區教師進修學校牽頭，成立了區域教師“培訓項目群”工作組，攜手區域教研協作體、各集團校本研修聯盟體、區域名師工作室三類載體，整合各部門自行開設的課程，進行線上互動教學，組織班主任、任課教師及時組建研修微信群，針對線上教學的課前導研、在線檢測、輔導答疑、個別指導、作業布置、網上批改等環節開展主題研討、沙龍打卡、論壇分享等研修活動，有效提升教師對信息技術與教育深度融合的認識以及運用信息技術的能力，扎實推進在線研修項目實施。

（二）研修內容聚焦“三播”“三題”

項目組充分發揮名優教師的引領示范作用，以區域165個名校（園）長、名特骨干教師、名班主任德育導師的工作室為龍頭，引領工作室成員教師開展“課堂錄播”“在線課程點播”“空中課堂直播”活動，點擊量超百萬，做到全區域全學科全學段全覆蓋。各工作室錄制了各學科研修課程，供教師學習;開放微課程資源176節，供教師研修;借助“甬上云校”平臺，開設“鄞州智慧云課”欄目，提供6個主題系列微課程，共計127節。

各工作室還聚焦“三題”開展研修：集合教育集團各方優勢資源組成課題小組，聯合探索，聯合攻關;結合學科研修內容中的焦點或難點，確定專題，協作研修;針對感興趣和值得探討的話題，創設論壇，營造“對話場”，共同“建構”，共同發展。

（三）研修實施借力六大“云臺”

“活力云研修”作為新型的培訓形態，需要借助各類公眾平臺、App、媒體及“互聯網+”等技術手段，對區域培訓項目群進行分層、分類、具化、細化，引領、支持、優化參訓者開展自主、合作、探究等研修學習活動。

“活力云研修”平臺主要包括云源庫、云課堂、云答疑、云沙龍、云論壇、云評價六個方面。云源庫是指由區域各學校的優質培訓課程資源組成的區域平臺項目資源庫，因其內容豐富、更新迅速，為疫情時期的常態化研修提供了保障;云課堂是基于主題云隊課、家教指導課、心理健康課、志愿行動課、學科專題課、開學第一課[1]而建設的“六課”項目群課程;云答疑是指利用在線視頻系統提供電腦操作常見問題、移動客戶操作問題、新手引導等線上答疑平臺，以解決新手教師在線教學的困惑，解燃眉之急;云沙龍則是關注教師日常最突出問題而開展觀點碰撞、經驗分享的平臺，便于教師拓展視野、主動學習，提升經驗;云論壇是指圍繞熱點話題，以專家引領、互動提問、同步交流等方式進行的在線專題研討，旨在激活思維，優化資源，提升區域教師的群體智慧;云評價是互聯網支持下的即時測試與反饋的評價方式，借助大數據了解學習成效，支持參訓者個性化研修，推動研修方式的變革。

（四）研修時空延展“四維”生態

針對教師專業成長中存在的突出問題，項目組將傳統的研修途徑調整為“互聯網+”的方式，打通由云教學研究、云評價探討、云閱讀分享、云教育寫作組成的“四維”研修時空。云教學研究改進了“三次設計·兩次打磨”的課例研究方式，通過視頻會議加強了互動交流和評論，通過專家點評、行為跟進、經驗分享完善研修路徑;云評價探討主要回應教師迫切希望解決的諸如在線批改等熱點問題，提升研修品質;云閱讀分享采取“聚焦主題，共讀一本書”的形式開展一系列教育閱讀活動，豐富研修內容;云教育寫作旨在引導教師從教學生活中提煉豐富多彩、別具意義的教育寫作素材，撰寫教學敘事、案例分享、學科論文、德育小課題等，并發布于云端，提升研修活力。

（五）研修評價注重持續跟進

“活力云研修”依托系統軟件進行評價，注重數據分析、過程評價和創意成果展示。平臺數據統計和呈現功能可以個性化反饋參訓者的學習時間、學習頻率、發帖回帖數量以及階段性作業成績;釘釘、微信、QQ群可以量化計分反饋參訓者的意見、建議或提問等數據，實現基于大數據分析促進培訓者改進研修，全程記錄學習者的各類操作，持續評價參與研修的過程。“活力云研修”成果以作品展示為主，在區域、協作者、集團研修聯盟體等不同層面為教師提供展示自我的舞臺，鼓勵參訓者主動交流和分享。“活力云研修”的評價，既可以根據評分規則量化評價研修作品，也可以給予個性化的學習指導和質性評價，使參與研修的教師能得到同伴、集體、領導、社會的肯定，享受智慧勞動的喜悅與艱辛付出的幸福。