“說”寫結(jié)合，提升中學(xué)生寫作能力

陸劍舞

在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生感到作文很難寫，但是若引導(dǎo)他們交流一個感興趣的話題，他們則能興致勃勃地投入到交流中。所以在作文教學(xué)中可以將表達和寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先進行自主表達，然后總結(jié)寫作經(jīng)驗，最后運用到寫作中。這樣能將口語表達和書面創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到綜合發(fā)展。同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓寫作教學(xué)不再枯燥乏味。

一、輕重有別，詳略得當

葉圣陶說：“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”由此可見寫作和口語表達之間其實并不矛盾。在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個主題展開討論，說說自己打算從哪幾個角度入手表達觀點，思考表達的先后順序是什么，詳略搭配如何，想要達到怎樣的表達效果。然后再展開交流活動，看看自己的表述是否成功地讓同伴注意到了重點。在這樣的活動中，學(xué)生認識到在表達和寫作的時候要注意輕重有別，體現(xiàn)出詳略。

鼓勵學(xué)生參與到一項民俗活動中，然后總結(jié)其中的重要內(nèi)容，進行寫作。在寫作之前，先鼓勵他進行口頭交流，說說自己的感受，談?wù)動心男┲匾幕顒觾?nèi)容。如有學(xué)生選擇說參與劃龍舟的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)可說的內(nèi)容太多，如龍舟的起源，介紹一下自己所屬的龍舟隊的具體情況，介紹激烈的比賽場景，介紹活動的獎品等。此時引導(dǎo)該學(xué)生嘗試抓住主要內(nèi)容，若打算寫記敘文，則要抓住劃龍舟的具體過程來寫，若準備寫文化尋根類文章，則要關(guān)注龍舟的起源。該學(xué)生得到了啟發(fā)，在整理思路后決定以劃龍舟作為主要內(nèi)容，在描寫準備活動的時候適當加入一些和龍舟起源有關(guān)的內(nèi)容。在這樣的調(diào)整后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表達更有條理，此時再寫作，思路便清晰。最后鼓勵學(xué)生思考寫其他作文時要如何抓住關(guān)鍵點展開創(chuàng)作，引導(dǎo)他們試著先寫一下大綱，標注一下哪些內(nèi)容要重點寫，哪些地方一帶而過即可。學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握了這樣的寫作方法后，寫作文時思路更加清晰，寫作也更有深度。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在表達的時候要在腦海中先設(shè)計一個框架，先寫梗概，就能抓住主次，圍繞重點事情進行創(chuàng)作。

二、新穎典型，選擇合適素材

在進行口語表達的時候，不少學(xué)生選擇的方法是想到哪里就說到哪里，很少去考慮自己所講的內(nèi)容是否新穎，是否能吸引對方，導(dǎo)致交流的效率不高。在引導(dǎo)學(xué)生表達時要先鼓勵他們打腹稿，想一下圍繞該主題有哪些可供選擇的素材，思考哪些題材更具有典型性，更能吸引聽眾的注意力。這樣他們就能逐步學(xué)會選擇合適的內(nèi)容，學(xué)會選材。在這個基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生選材的能力會得到一定提升。

鼓勵學(xué)生以“我們班級的新鮮事”為主題，先打腹稿，想一下可以選擇哪些內(nèi)容，然后展開互動交流，各自說出自己的想法，最后分析總結(jié)，看看哪些主題更具有典型性，更新穎有趣。在總結(jié)的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少人都選擇了“老師不講課，由學(xué)生自主講課，班級里展開‘我是小老師的活動”這個素材。讓學(xué)生說說為何選擇該主題，他們普遍認為：“學(xué)校里一般都是老師講課，學(xué)生聽課，但是這種自己當老師的方法顛覆了傳統(tǒng)的課堂，而且還能讓人覺得學(xué)習(xí)更扎實，所以我們都覺得這是具有典型性的新鮮事情。”

在引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動的時候可以鼓勵他們進行“頭腦風(fēng)暴”的活動，即圍繞各個不同的主題說出自己想到的內(nèi)容，然后列出來，看看哪些內(nèi)容想到的人最多（這些內(nèi)容可能最具有典型性），哪些內(nèi)容最具有時代氣息（這些內(nèi)容可能最新穎）。在分析數(shù)據(jù)后，學(xué)生就會明白具體要如何選擇材料，提升寫作能力。

三、生動形象，運用多種修辭

要寫出生動的文章，不僅要注意材料的詳略安排，還要在整體敘述的基礎(chǔ)上運用修辭手法和表現(xiàn)手法，讓語段變得更生動。所以要引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，進行演講比賽，看看誰的表達更生動，能吸引更多的聽眾。在活動中，學(xué)生自然而然地理解了修辭手法在寫作中的重要性。

引導(dǎo)學(xué)生以“天下勝景”為主題展開創(chuàng)作，思考如何寫出情景交融的文章。在創(chuàng)作前，鼓勵他們先參與到角色扮演的活動中，將該景點的特點說出來。“大家將自己想象成導(dǎo)游，如果要讓自己的表達更有感染力，你覺得要如何說才更合理呢？”這促使學(xué)生深入思考，他們首先發(fā)現(xiàn)運用修辭手法能讓表達更多元化。如：“我們今天看到的是壺口瀑布，你看那飛流直下的黃色巨浪，好像一個巨人一般，耳中仿佛能聽到雷霆萬鈞之聲。”此后學(xué)生還認識到如果能將自己的情感投入進去，也能讓表達更生動。如：“我們要贊美壺口瀑布，因為它展現(xiàn)了黃河的力量，體現(xiàn)了中華民族不屈的精神。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入這些內(nèi)容后，導(dǎo)游詞更有沖擊性。鼓勵學(xué)生整理所說的內(nèi)容，將其寫下來，就是一篇形象生動的作品。學(xué)生在作品中不僅展現(xiàn)了壺口瀑布的自然美，而且還體現(xiàn)了自己感悟到的象征意義，體會到了中華民族傳承幾千年的民族精神。鼓勵他們展開遷移運用，思考創(chuàng)作哪些主題的作品時可以多運用修辭手法，并展開自主實踐活動。

在自主創(chuàng)作中，學(xué)生嘗試借鑒表達的方式，加入了一些修飾性的詞句。這樣就能讓文章變得生動形象，讓讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺。

四、設(shè)置懸念，調(diào)整記敘結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生認為：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極運用生活源泉，開展趣事交流活動。鼓勵他們思考如何表述才能凸顯出事件中的懸疑點，讓聽眾欲罷不能。在表達的過程中，學(xué)生學(xué)會了設(shè)置懸念，此后鼓勵他們在創(chuàng)作中調(diào)整記敘結(jié)構(gòu)，寫出有條理的作品。

一名學(xué)生創(chuàng)作了《了不起的小偷》一文，寫了一名青年被人誤認為是小偷，但是實際上他卻是見義勇為，想要抓真正的小偷。鼓勵學(xué)生和同伴講述這個故事，注意同伴的反應(yīng)。“大家首先要注意同伴是否聽懂了這個故事，其次要注意他是否對這個故事感興趣。”學(xué)生感到困惑，不明白自己的故事如此精彩，為何對方卻不感興趣。此時和學(xué)生分析講述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生一開始就交代了這是一場誤會，聽眾已經(jīng)知道結(jié)局，自然興趣不大。于是讓學(xué)生調(diào)整表述結(jié)構(gòu)，不使用倒敘的手法，同時還要在講述中加入一些設(shè)問句，提出懸疑。如：“這兩個人都自稱自己是好人，對方是小偷，那么，他們到底誰說的是真話呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在加入了具有懸疑性的語句后，聽眾更好奇了，迫不及待地想要知道事情的發(fā)展究竟是什么。

在表達活動中，學(xué)生認識到了設(shè)置懸念的重要性。同時，他們也掌握了順敘、倒敘、插敘等不同的記敘結(jié)構(gòu)。鼓勵他們在實踐中加以運用，看看誰寫的作品最吸引人。

將說和寫結(jié)合在一起能構(gòu)筑良好的交流氛圍，促使學(xué)生在溝通討論中分析寫作方法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己怎么說，就可以怎么寫。這樣就將寫作課從簡單粗暴的知識灌輸中解放了出來，有助于提升學(xué)生的參與熱情。