高中語文新課程之閱讀課“確立課堂學習主題課型”的有效教學研究

李東強

語文主題學習模式伴隨著新課程改革的深化而出現，徹底打破了傳統教學中教材的局限性，凸顯了學生的主體性，引導學生圍繞某一個教學主題，積極主動地參與到學習中。將主體學習模式應用到閱讀教學中，通過有效的主題閱讀，顯著提升了學生的寫作能力。本文把閱讀主題學習模式作為研究切入點，對主題閱讀教學模式在寫作教學中的具體應用進行了詳細研究和分析。

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學模式顯然已經無法滿足學生的學習需求。面對這一現狀，教師在開展課堂教學的時候，必須緊緊圍繞學生的主體地位，結合主題學習模式，并根據閱讀與寫作之間的天然聯系，積極開展主題閱讀教學，引導學生在主題閱讀中，不斷提升寫作水平，最終提升語文綜合素養。

一、高中語文主題型閱讀學習模式與寫作教學

1.主題型學習模式

主題型教學模式作為新型的課堂教學模式，主要是圍繞某一個主題或者話題組織教學，又被稱之為話題型教學模式。與傳統的教學模式不同，主題型教學模式以教學內容為中心，以教學任務為臺階，所有的練習都是緊緊圍繞這一主題而設計的。具體來說，教師在開展主題型教學的時候，必須要緊緊圍繞主題，借助多種途徑，搜集多種教學資源，將其作為主題教學的素材來源。

閱讀作為語文教學的重要組成部分，是提升學生語文綜合素養的重要途徑。通過主題閱讀教學模式，真正凸顯了學生的主體地位，促使學生積極主動參與到閱讀學習中，并在主題閱讀學習中，對素材、詞語等進行積累，提升學生的思維能力，為后續的寫作能力培養和提升奠定了堅實的基礎。

2.高中語文閱讀與寫作教學

在高中語文教學中，閱讀和寫作是最為重要的兩個部分，兩者之間存在著天然的聯系。對此，古人將其總結為“勞于讀書，逸于寫作”，葉圣陶先生對其總結為“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。教師要全面加強學生的閱讀學習，促使學生在閱讀吸收的過程中，完成對寫作素材的積累，進一步豐富寫作的內容。同時，在教學中，教師通過有效結合閱讀與寫作教學，促使學生在閱讀的過程中，逐漸形成明晰的寫作思路，為實現高質量的寫作奠定堅實的基礎。

二、開展主題閱讀課程，提升學生的寫作能力

1.立足寫作任務，積極實施主題閱讀

對學生進行寫作訓練，主要是把學生的主體思想意識呈現出來，讓其具有鮮明的個性化特點。通常情況下，如果學生的個體經驗比較豐富、感悟能力比較強，創作出來的文章更富有情感。

高中生是比較特殊的群體，他們的思想比較獨立，生活閱歷也比較豐富。據此，教師在開展寫作教學的時候，必須遵循以學生為主體的原則，因材施教，結合學生的實際情況，積極開展主體閱讀活動，并對閱讀活動的教學難度系數進行適當的調整，確保學生“跳一跳就可以摘到桃子”。

另外，學生在進行主題閱讀的時候，受到自身實際情況的影響，常常出現認識不夠深、觀點理解不深刻等問題。因此，教師在開展主題閱讀的時候，要積極拓寬學生的閱讀渠道，并在具體的主題閱讀教學中，融入多元化的課堂教學模式，不斷提升主題閱讀教學的有效性，并借助主題閱讀為學生寫作奠定堅實的基礎。

具體來說，教師在借助主題閱讀提升學生寫作能力的時候，可運用多種手段和方法，對閱讀材料中蘊含的觀點、自然地貌等進行積極探索，不斷培養學生仔細觀察、認真閱讀的能力。同時，教師還要鼓勵學生在閱讀的過程中將自己的思想情感記錄下來，并將自己的觀點闡述出來。假以時日，在主題閱讀的過程中，學生的寫作能力自然也會得到提升。

例如，在教學“自然景色相關寫作任務”的時候，筆者就借助《荷塘月色》等相關文章進行寫作探究：首先引導學生分析荷塘月色的美景，并重點講解文章中的好詞佳句，引導學生積累寫作素材。同時，教師還可以積極鼓勵學生查閱相關的旅游雜志，對描寫景物的順序、用詞等進行全面了解。如此，不僅保證了學生寫作內容的多樣性，也提升了學生的寫作質量。

2.以寫作目標為出發點，在主題閱讀教學中滲透寫作技能

在寫作教學中，教學的順序基本上都是由繁入簡，并且要與學生的認知能力相符合。而高中階段寫作教學的任務，不僅包含議論文寫作，還涉及記敘文、說明文等文體寫作，文體不同，寫作的目標、手法等也不同。

針對這一現狀，教師在借助主題閱讀開展寫作訓練的時候，就必須明確寫作任務，并緊緊圍繞這一寫作任務，設計與其相關的主題閱讀活動。具體來說，結合寫作任務制定主題閱讀活動，一方面要將問題的寫作要素呈現出來，確保閱讀材料條理清晰，具有極強的邏輯性;另一方面，還必須要保證中心思想明確，能夠確保學生在借助閱讀開展寫作訓練的時候，滲透真情實感，及時發表自己的觀點和建議等。

3.借助多種渠道學習閱讀知識，積累好詞佳句

在借助主題閱讀培養學生寫作能力的時候，教師應立足于高中生已有的知識體系，因為他們已經具備了比較強的聽、說、讀、寫能力。所以，教師在具體的教學中，可適當提升學生敏銳的語感，及時發現學生在主題閱讀中存在的統一性、差異性。

為了幫助學生在主題閱讀過程中獲得豐富的認知，教師可指導學生在完成主題閱讀之后，通過思考，將自己的寫作思路表達出來。教師則根據學生的寫作思路，對其進行指導;另外，教師在指導學生進行寫作練習的時候，還要指導學生在主題閱讀的過程中，努力積累好詞佳句，并將其運用到自己的寫作中。久而久之，學生的寫作能力便會隨之提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，主題閱讀模式得以實施，并逐漸成為教學的重要方法。同時，鑒于閱讀與寫作之間的天然聯系，教師在教學的時候，要積極開展主題閱讀教學，借助有效的主題閱讀，不斷提升學生的寫作能力，促進學生的全面發展。