《工程經濟學》課程教改研究

其格其

（內蒙古科技大學，內蒙古包頭 014010）

工程經濟學體現的是工程科學與經濟科學的結合，其在工程管理專業中可看作是一門基礎課程，能使學生掌握基礎的工程經濟知識與管理技能。經過工程經濟學的系統學習之后，學生則奠定了工程相關復合型人才的根基[1]。而結合我國當前大部分院校的工程經濟學教學現狀可知，其還存在諸多需要改進之處。由此，在新課改與國家的大力支持下，各院校應積極加深對教改策略研究，以形成實用性與實效性雙高的工程經濟學教學方案。

1 “工程經濟學”課程教學現狀

分析當前各個院校的工程經濟學教學現狀，需結合教師教學現狀與學生學習現狀兩個角度分析。從教師教學現狀看，主要問題在于部分院校沒有針對教師教學需求配備專業的教學設施，包括軟硬件設施及實訓室等。從教師本身而言，當前大部分教師都缺乏先進的教學理念與教學手段，且對工程經濟相關的新資訊及新技能等掌握不夠，由此也就不能為學生提供科學指導。而從學生方面進行分析，則主要應從學生學習觀念與習慣出發[2]。結合當前院校的課程開設情況可知，大部分學校工程類專業并沒將工程經濟學作為主課，部分院校甚至沒有開設工程經濟學課程，因而學生缺乏對課程重視與全面了解。在實際學習過程中，由于缺乏對該課程的足夠重視，學習時存在態度不端正、不積極的問題，對教師的教學活動參與互動不到位，最終都會導致工程經濟學課程教學成效低下。

2 “工程經濟學課程教學改革的具體策略

2.1 豐富教學內容

2.1.1 豐富理論教學內容

對《工程經濟學》課程內容的優化而言，教師首先要選擇適合專業要求與學生綜合素質培養要求的教材，要確保教材中知識點豐富且具備通俗易懂的案例。作為教師，則要結合實際教學情況與行業發展要求，對所選取的教材中的內容進行適當增減，有選擇性地教學。基于具體的教學內容而言，學生在初步接觸《工程經濟學》理論知識時難以理解，具體包括通貨膨脹、按揭買房時等額本金與等額本息的比較等。教師此時，則要適當增添案例教學內容，幫學生在實際案例中了解理論知識的內涵[3]。在教材內容中合理的增添教學案例，能提高教學內容趣味性，由此可激發學生學習興趣。而對教材內容的合理規劃而言，教師還要注重從提高學習效率的角度進行改進，即加強教材內容前后承接性，科學確定教學內容重點，并結合市場現況對教學內容相關知識點更新，幫學生構建與實際貼合度較高的課程體系框架。

2.1.2 豐富實踐教學內容

《工程經濟學》本身就是一項用于實踐的課程，因而對其教學內容革新時，教研人員要適當增添工程實踐教學內容。對學生進行基本理論知識教學后，教師要及時引進工程項目，并引導學生將所學知識應用到實際工程之中。各個院校都要積極搭建工程專業實訓室，學生可在專業設備及軟件的支持下完成實踐操作。對實踐教學內容而言，教師則需加強《工程經濟學》課程設計，在布置作業時，也要強調布置與可行性研究分析及項目評價相關的作業內容，并聯合學生形成實踐小組，實際實踐過程中，教師要注重引導學生對問題分析，并開拓思維，從不同角度尋找可解決問題的方法。師生都要提高對實踐教學內容的重視，確保實踐項目能規范化開展。

2.2 調整教學方法

2.2.1 問題探究式教學法

在課程改革的要求下，教師教學方式要進行科學革新，傳統的以教師為主的教學模式應被逐漸摒棄，形成以學生為中心、教師為輔導的課程格局。而在奠定基本的教學格局之后，教師則要對具體教學方法進行改革。教師應注重調動學生的學習積極性，此時，教師可主要采取問題探究式教學手段，提出一個問題，讓學生進行獨立思考，遇到難題時，教師要適當指引，與學生一起討論，引導學生逐步攻克知識難關。

2.2.2 案例分析式教學法

針對《工程經濟學》課程的實用要求，教師教學時，也要注重采用案例教學法。選擇案例時，則要考慮到學生的接受情況，盡量選擇學生能真正參與其中進行思考與實踐的工程項目方案。考慮到《工程經濟學》的主要研究內容，即理論與實際相聯系的方法。教師在選擇案例時，要對具備定性分析與定量分析相結合、系統分析和平衡分析相結合、靜態與動態評價相結合及統計預測與不確定分析法等的方案進行優先選取，同時要確保方案技術先進、經濟合理。在引入工程項目方案的基礎上，教師可對教學內容進行豐富，教學內容的趣味性。且在分析具體案例的過程中，學生也能應用所學知識，并了解理論與實踐相結合的具體要求。而在整個教學過程中，教師都要合理地對學生進行分組，通過分組，可對問題探究式教學法及案例教學法的實施提供助益。且在現代化的教學視角下，教師還應對多媒體技術進行應用，將抽象的理論知識轉變為可視化的圖片或視頻。與此同時，教師還可通過錄制微課的方式，為學生移動學習提供支持。而基于提高學生實踐能力的教學要求，各個院校還要注重拓展教學路徑的廣度，可推行校企合作的教學模式，學生可走出去進行社會實踐，企業中的相關人員也可走進來進行經驗傳授。各個院校還可搭建實訓教研室，以切實改善教學模式現狀。

2.2.3 依托Excel 軟件進行認知、驗證等實踐教學

工程經濟學關鍵在于“經濟學”，需被應用在工程中，因而要關注工程經濟學的“定量”與“實踐”特征[4]。工程經濟學教學時，教研人員要注重實踐教學，并不斷地對實踐教學方法予以改進。具體而言，教研人員應提高對Excel 軟件的重視，對其合理應用，在此軟件的支持下完成對學生認知和驗證等環節的實踐教學。此外，工程經濟學涉及較多的計算內容，教學時，不僅應要求學生手工計算，從提高實踐和工作效率角度，要鍛煉學生利用Excel 表格進行計算能力。教學過程中，教師可利用Excel 軟件教授學生進行資金的等值換算，也可在Excel 表格中的“財務函數” 功能對凈現值、內部收益率等經濟評價指標計算。教師還可指導學生們依托Excel 表格編制財務報表，并在相關函數條件下進行盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析等不確定性分析等，真正地讓學生在實際操作中掌握關鍵本領。

2.3 推出在線課程

2.3.1 在線教育需求分析

“互聯網+教育” 已成為教育行業的必然發展趨勢，因此對工程經濟學課程也需改革教學調整，需具備互聯網思維，要順應慕課、微課等網課發展趨勢，積極推出在線課程。以實際教學經驗為例，在線課程教育嘗試時，以資金時間價值一節課程為教學內容，專門錄制了在線課程視頻，并進行了網絡作業的布置，并在該課程結束后進行專項問卷調查，調查項為學生對在線課程的滿意度及在線課程網絡作業滿意度，調查結果具體見圖1、圖2。從柱狀圖1和圖2可看出，學生對在線視頻課程的滿意度較高，對在線題目的滿意度較低。學生認為在線視頻課程可幫助自己預習或復習相關的知識點，可反復觀看，尤其對接受能力較弱的學生較為有利。而對在線題目而言，學生任務需自己輸入相關公式和計算步驟，且網絡操作進行Word 編輯，因而會浪費大量時間，學生認為在提供在線題目時，應以選擇題為準，并應做好線上與線下的連接。但總體來說，學生對在線課程的評價較高，值得廣泛推廣。

圖1 在線課程建設視頻滿意度調查

圖2 在線課程建設網絡作業滿意度調查

2.3.2 在線課程實施要點

（1）前期準備。

對具有豐富一線教學經驗的教師而言，在初步接觸在線課程時，也存在一定的應用障礙。基于此，學校要加強對工程經濟學專業教師的在線課程實施技能培訓，要確保教師專業理論知識扎實的基礎上開展在線課程設計與教育工作。教師要加深對在線課程的研究，要了解在線課程的實施重點和難點，并主動學習視頻錄制和制作知識，在錄制在線課程前，要做課程內容分析與設計。教師要注重融入在線課程教學之中，把握好語速、語調和音量，同時要結合課程重難點把握課程教學節奏，確保制作出高質量的在線課程。

（2）在線課程制作。

結合工程經濟學課程內容，對在線課程進行制作，要準備好錄制在線課程相關的基礎設備，避免出現雜音、卡頓、模糊等問題。錄制過程中，教師要將屏幕當作講堂，并要注重與學生的模擬互動，尤其涉及較難知識點時，進行具象化講解，并借助在線課程的便利，整合互聯網資源，生動形象的講解，同時可引入相關案例、圖片等，加深學生對知識點的理解。此外，可配備專業的技術人員幫助教師在線課程的專業錄制，提高在線課程質量。

（3）在線課程發布。

在完成在線課程的錄制之后，教師要對其發布，以供學生使用。學校有信息化的教務系統，可統一發布工程經濟學在線課程，并形成專業模塊。教研團隊要關注和統計學生的在線率，并可上線與學生互動，包括解答學生問題、征求學生意見等，為后續的在線課程錄制提供經驗借鑒。

2.4 改革作業體系

2.4.1 作業內容改革

“工程經濟學”課程教師布置作業時，要注重對傳統作業內容的調整。具體應提高作業內容與實際項目的結合度，加強整個學期課程作業內容的聯系，使其成為一個整體。具體如教師在布置等值計算相關作業時，應考慮到該作業內容還能被應用到后期的項目方案評價與項目投資評估中。在此基礎上，則能將該項目方案與其他項目方案進行比選。比選過程中，比選方案產生的現金流量表則能用來做后期的敏感分析和概率分析。而針對上述作業內容，通過網絡平臺又可對各項作業內容進行超鏈接，并形成有秩序的作業體系。且在計算機技術的支持下，每個學生的作業內容都可輕易地區分開來，以等值計算題目為例，教師可對折現利率進行4%～12%之間任意整數的選取，在此基礎上，學生就會得出不同的結果，并對結果進行比對，以進一步加深學生對工程經濟學知識實際應用的理解[5]。

2.4.2 作業互動改革

《工程經濟學》教師在布置教學任務時，應考慮到講解作業的過程中與學生的互動性，同時改進傳統單一的作業互動形式。在互聯網技術的支持下，師生間作業互動打破時間和空間的局限，能加強師生及學生與學生間的學習交流。教師可針對《工程經濟學》課程搭建作業答疑平臺，學生可將作業中的問題在平臺提問，教師及時解答，同時針對答疑平臺上的問題，學生間也可互幫互助，互相討論，形成良好的學習氛圍。

2.4.3 作業評價改革

學生完成作業后，教師要對學生作業內容進行評價指導，教師要將作業評價的重心放在學生對實際項目經濟方案的評價上。在教學改革的要求下，教師也要對作業評價內容及方式改革。在具體評價時，教師應在評價學生們的計算過程和結果的基礎上，進一步對學生作業內容中關于實際項目風險指標的評價，由于不同的經濟效果指標和風險經濟指標會得到不同的方案評價結果，因而教師可借助網絡平臺，為學生提供更多樣化的經濟評價指標和風險分析方法，學生通過自行評價與互相評價，則能更加客觀地展現出學生工程經濟方案的效益，并在此過程中提升學生的綜合素質[6]。

2.5 改革評價手段

對《工程經濟學》課程教學改革而言，教學質量評價則可作為教學改革的指導方向，改革時，也要將課程評價手段改革作為重點之一。教學評價改革人員首先要明確評價的具體內容，即對學生學習后掌握的經濟基礎知識與對投資方案經濟分析方法的掌握情況進行重點評價。而在確定評價方法時，則要結合當前信息技術對提供多樣化評價方法，在評價時，要對學生的考試成績、平時作業情況、課堂表現、課程論文、課程實踐等進行結合，教師要合理的分配上述考核結果的比例，要增加課程實踐考核結果所占總考核結果的比例。在得到客觀的考核結果的基礎上，教師調整以后的教學內容，學生也能對以后學習內容有側重，從而形成更加優化的教與學格局。

3 結語

對“工程經濟學”課程進行改革，教研人員應對當前的教改趨勢及行業發展趨勢進行了解，同時要認識到信息化教學的現狀。在實施教學改革策略的過程中，教研人員應基于教學內容、教學方法、作業內容以及評級體系進行改革。此外，“工程經濟學”教研團隊還應緊跟時代發展趨勢，及時吸收新理論，掌握新技能，并傳授給學生，使其真正能滿足行業不斷發展對人才提出的各項要求。