建筑類中職教師教育中專業能力的培養途徑研究

吳利燕

（浙江建設職業技術學院，浙江杭州 311231）

1 建筑類中職教師專業能力培養途徑現狀調查與分析

立足浙江省境內建筑類中職院校，調查對象為建筑專業中職教師。隨機發放調查問卷200 份、回收190 份（回收率為95.00%），其中有效問卷為184 份（有效回收率96.00%），P＜0.05 具有統計學意義。

1.1 調查對象基本情況調查

文章通過對調查對象（建筑類學校中職教師）的基本情況了解，探索一定樣本范圍內的教師主觀意識傾向。見表1。

表1 調查對象基本信息

從調查結果來看，“中青年教師” 是中職教師群體中的主力，占比高達58.22%。中青年教師在教育認知上更容易“與時俱進”，在終身學習的危機意識上，存在不斷提升自我專業能力的強烈主動性。絕大多數（82.60%）中職教師都具有本科學歷，但0～5年工作年限的比例為24.45%，不足10年的也接近20.00%，說明相當一部分中青年中職教師在崗位上歷練不足，實踐能力較之理論能力比較缺乏。

1.2 專業能力培養途徑現狀調查及分析

結合情況了解，調查對象專業能力培養途徑主要“參加教師培訓”。

第一，調查對象參與教師培訓的次數。以2017—2019年3年內為基準，調查對象中每年參與1～2 次教師培訓的比例高達72.28%，但也有相當一部分（17.39%）教師表示，自身參加教師培訓的機會并不穩定，即3年內并非每年都可以獲得提升途徑。

第二，調查對象參與教師培訓的師資。結合“引言”部分闡述，有資格作為教師培訓“師資”的主要包括4 類，文章調查中將其具體為“教育行政部門領導”“企業技術專家”“高校及中職學校教師”及“科研機構人員”。通過統計（多選），教育行政部門領導（54.84%）、高校教師（58.91%）及中職教師（31.11%）作為師資的情況“排名前三”，尤其“領導”作為師資的比例高達54.84%。

第三，調查對象參與教師培訓的類型。中職教師教育中基于“專業能力”的培養途徑，采用“教師培訓”的方法并無不妥，但所采取何種培訓類型至關重要。從調查結果來看（多選），課堂教學培訓類型過多（81.98%），其次為觀摩教學模式，包括聽課、觀課、議課等，總比例為59.88%，而模擬實訓、企業實踐的類型占比較低。

綜合分析，中青年中職教師占據大多數比例、且自身執教時間較短的情況下，所謂“專業能力培養”應側重于實踐，但從培訓師資、培訓類型方面分析，存在明顯的理論性傾向，并不符合“雙師型人才”的培養要求。

2 建筑類中職教師專業能力培養途徑存在的問題解剖

2.1 培訓機構方案落實不嚴格

調查發現，建筑類中職教師專業能力培養機會分配并不科學，為了不影響正常教學工作，往往將一些“閑置人員”推送到教育培訓基地，這就容易滋生形式主義的弊端。同時，教師作為“教學對象”的情況下，培訓工作的開展存在很大的柔性特征，即培訓機構所制定的方案在大多數情況下無法按照預期落實，如理論課程、實踐課程的“課時數”分配，無法充分兼顧各校教師的實際情況，在“靈活調整”中就容易出現避重就輕的現象。

2.2 培訓內容與實踐需求脫節

調查發現，大部分教育培訓活動中的教學內容都屬于“理論類”，相關課程內容容易出現流于形式、作用重復等現象。并且，建筑類中職教師在“實踐專業能力”方面的需求更為特殊，不僅需要深入企業，還要和相關建筑設計、施工、規劃、監理等人員深度交流，以驗證自身在建筑專業理論方面的知識是否落后，但培訓內容與實踐需求的脫接下，無法保障培訓效果。中職教師教育中培訓內容與實踐需求脫節的問題，不僅嚴重影響中職教師實踐專業能力的提高，而且也不能夠為學生順利進入社會工作中提供有力的保障。

2.3 培訓機制與管理模式落后

文章通過對調查對象的個別訪談，以及相關培訓機構的反饋發現，大部分培訓教育機制中，教師教育工作被局限在一周之內，約55.90%的教師認為培訓時間過短，加上理論教學內容過多，致使無法深入學習、全面了解，具體表現在3 個方面：（1）理論教學內容冗長且多為基礎內容。以建筑專業中職教師培訓體驗為例，培訓教師所將的內容自身早已經了解，另外有一部分脫離建筑專業實際的理論、方法論等，無法有效遷移到中職學生課堂中。（2）教學模式單一，包括進入企業參觀調研，大多是集體活動、走馬觀花，培訓機構很少預留給教師獨立活動、互動交流的機會。（3）缺乏健全的教師評價機制，中職教師完成教育培訓工作之后，無法從有效渠道反饋給培訓機構自己的意見。

3 建筑類中職建筑專業教師專業能力培養途徑可行性優化方案

3.1 拓寬生源渠道，培養多層次、多類別的建筑類中職教師，以滿足職業教育對師資的多樣化需求

第一，聘請企業兼職教師。

《教師隊伍建設意見》中提出要鼓勵職業學校聘請企業管理人員、專業技術人員和高技能人才等擔任專兼職教師，要健全技能型人才到職業學校從教制度。采用學術型人才培養方式來對中等職業學校教師進行培養，雖然有利于中等職業學校教師專業知識的豐富和思維能力的提升，但由于缺乏企業工作經驗和企業生產過程的知識以及企業生產所需的技術技能，所以難以培養出中等職業學校教育需要的、掌握企業所需生產技術和技能的應用型師資。同時，更加難以培養出符合《中等職業學校教師專業標準（試行）》中要求的中等職業學校教師。為了能夠使得中職院校的師資力量變得多樣化，中職建筑專業在招聘教師的過程中可以將招生渠道不斷地進行拓展，比如：在教師招聘的過程中可以采用校企雙方合作的方式開展招聘工作，將學校專任教師和企業兼職教師共同引入到學校，在教學開展的過程中，可以促使雙方教師發揮各自的優勢，而且還能夠確保理論課程和實踐課程高質量開展。

第二，搭建師資培養平臺。

強大的師資力量是促進教學改革和教學手段不斷豐富的基礎。如果教師只會紙上談兵不僅不能夠將學生的實踐操作能力進行有效的培養，而且還會導致學生也會只限于理論知識的學習。如果想要建筑類中職學校學生的動手實踐能力得到大幅度提高，就必須先提高教師的實踐教學水平。在對教師教學實踐水平提高的過程中可以通過采用建設類行業協會合作辦學的方式來搭建良好的師資培養平臺。同時學校要確保有足夠的啟動資金去搭建師資培養平臺，這樣不僅可以使得教師的專業實踐能力培養有足夠的資金，而且還能夠有效地促進教師積極地參與的企業實踐中。

另外，教師也可以通過行業掛職、企業實踐和訪問工程師流動站等培訓實踐活動，了解了行業企業一線的最新政策和需求，也掌握了行業企業一線的最新技術與工藝，提高了動手實踐能力，改變原來課堂上理論與實踐脫節的教學弊端，同時也就提升了實踐實訓的執教水平和社會服務能力。

3.2 增加培訓內容和建設實踐的時效性

建筑類中職教師在培訓的過程中存在培訓內容缺乏和建設實踐缺乏實效性的問題。為了能夠有效地將這些問題解決，在建筑類中職教師開展培訓的過程中應當以實踐為培訓方向。要求中職教師在培訓的過程中培訓師不能夠指向教師進行傳統的理論教學，而需要為教師提供一些實踐性實現平臺，讓教師進行實踐，從而可以提高教師的實踐能力。只有確保建筑類中職教師都是具有高強度的實踐能力和扎實的理論基礎，才能夠增強建筑類中職教師教育培訓工作的針對性和有效性。訓練教材可以按照企業真實的技術和裝備水平、依據項目工程的真實業務流程設計教學內容和課程模塊，與企業合作開發。

通過實施智慧工地課堂、仿真數字課堂、虛擬實訓課堂、魅力空中課堂等進行數字課堂建設，將高新信息技術融入建筑類中職教師教育培訓中去。采用動畫顯示，圖、文、聲并茂的仿真教學軟件，給傳統的職業教學注入了新的活力。這些仿真教學軟件真正實現了能力評價標準化、教學設計系統化、工程案例真實化、教學手段信息化、學員學習自主化。例如：在進行教學設計的過程中，可以根據企業具體的項目工程為數據基礎，來構建虛擬實踐平臺，最大限度地為學員提供更好的學習資源，保證教學模式能夠跟隨時代的發展趨勢而進行創新和優化，讓學員能夠更早地了解到企業項目工程的運行模式和規律，以及其中所涉及的各種實踐技巧和實踐經驗[5]。

3.3 制訂科學培養計劃

為了更好地保證培養計劃的科學性，就要注重于多個方面。第一，要充分了解教師的教學特點、側重點，以及知識儲備等，這樣能夠為培訓方案提供準確的數據。而為了保證中職教育能夠跟隨時代的發展，就要將理論知識和專業技能進行不斷的更新，并實時掌握市場的動態變化，只有教師能夠不斷地學習新的知識和技能，才能夠給學生帶來更大的幫助，為學生的發展帶來積極影響。第二，教師要隨時掌握市場上最新的變動，學生經過在學校的學習和鍛煉后，會根據自己所學的專業去應聘工作，并為該行業的發展做出貢獻，而中職學校為了更好地解決市場上部分行業人才供不應求的現象，就要根據市場上所急需的人才進行集中培養，來彌補市場上所存在的空缺問題，因此，職教基地要始終以國家政策為基礎，以市場的需求為方向，并根據市場的變動整合出相應的數據和資料，同時也要將全新的知識和技術進行應用，來更好地培養出滿足社會需求的教師人才，這樣不僅能夠保證教師團隊的整體質量和整體水平，而且給學生的學習帶來了眾多好處。第三，職教基地要做好培訓后反饋，并根據培訓的內容來進行實時考核，以更好地了解培訓的效果，根據培訓效果來將培訓方案進行更加深入的優化和更改。

4 以“提升專項能力”為目標，以訓練“建筑職業技能”為主線，做到高端引領的同時，關注教師個體的職業技能提升需求

中職教師職業能力的提升是學校發展的重要基礎，也是實現中職人才培養目標的關鍵所在。中職院校應建立科學合理的評價機制，開展多種渠道和方式的職業能力培訓，加強校企合作，在實踐中提升教師職業能力。

4.1 深入企業培養實踐能力

中職學校要充分調研，努力發掘跟學校專業吻合的行業先進企業，認真篩選管理水平、技術能力和企業文化都優秀的企業，建設成自己的教師培訓基地。讓不同職稱、不同年齡、每個專業的教師都能找到對口企業，深入學習。在政策設計上，確保每位教師有足夠的時間參與企業工作，跟蹤最新的行業動態、研發方向、生產工藝，從企業獲取信息，反饋到教學環節，提高人才培養質量，再去助力企業發展。教師帶著任務和問題去企業，了解企業的用人需求和崗位要求，完善人才培養方案，改進教學方法，將企業的操作規范、管理方式，貫穿在教學過程中，理實一體，知行合一。學校要聯合企業加強對教師參與企業工作過程的管理。從計劃安排、過程監督、事后驗收等方面，著重考察教師下企業成效。

4.2 建立科學的考核激勵機制

中職教育有自身的特點，所以不能照搬普通高等教育的評價體系考核中職教師。應該建立科學合理的、有高職特色的、可操作性強的考核教師的方式。比如，教師通過企業鍛煉，幫助企業解決了技術難題，在行業中樹立了影響力。比如，教師參與校外實訓基地建設，將企業的崗位技能和該專業的知識體系融會貫通，開發出了適合校企雙方的特色培訓教材。類似這些取得教育教學顯著效果的成績，應當被作為職稱評審和業績考核的重要因素。科學的考核激勵機制一旦確立，就會成為教師職業能力發展的風向標和指揮棒。既能激發教師主動提升能力的熱情，又能有針對性地讓教師對照參考，查漏補缺，不斷完善自我。

4.3 提高職業素養強化發展觀念

職業院校應引導教師樹立能力提升意識，強化發展觀念。對當前不斷發展的教育理念和教學方法有清醒的認識，能夠通過學習和對比，找出自身差距和存在的問題，根據自己的實際情況，找到提高職業能力的路徑。教師不僅要注重所傳授知識的正確性、系統性，還要關注知識的新穎性和實用性，把學生培養成貼近企業一線，能力可靠，適應崗位快的有用之才。教師除了要不斷更新自己的專業知識，還要拓展學習范圍，了解學生的心理、愛好、職業規劃，不斷總結提升自己的教育教學能力，做到教書和育人齊頭并進[6]。

5 結語

綜上所述，該文通過調查分析的方式，對浙江省內部分建筑類中職學校展開實證研究，闡明該地區建筑類學校師資在專業能力培養途徑方面的現狀及問題，進而提出了一些合理化建議。建筑類中職教師教育能力的提升，還有待精品課程、完善機制、暢通渠道的支持，尤其在“雙師型”師資隊伍的培養目標下，要不斷平衡教育理論、實踐素養。總而言之，為了確保建筑類中職學校教師在日常教學過程中的能力不斷地進行提高，學校不僅需要加強對教師的專業技能培訓，還是要為專業實訓課程的開展提供可靠的環境支持，讓教師在好的環境下為學生開展實訓課程是促進教師和學生實踐能力快速提高的有效措施。