T型課堂中的遷移學習：從得其意到得其言

汪健

在T型課堂語文學習中，教師往往運用“言意兼得”的學習策略，開啟“語言風景這邊獨好”的遷移式學習，讓學生讀懂具象內容、入乎其內得其意，品味特色語言、出乎其外得其言，最終言意兼得，將內容與形式凝聚筆端、遷移運用，實現深度學習的價值追求。《好的故事》是統編教材語文六年級上冊第八單元魯迅單元里一篇文質兼美的散文。魯迅作為現代漢語文學語言大師，他的文學語言以口語為基礎，融入古語、外來語、方言，將漢語的表意、抒情功能發揮到極致，極具個性和創造性。這篇課文是“魯迅啟蒙教育”的一部分，也是學生與魯迅作品的“初見”。教學中，教師應拋棄各種已知概念，讓魯迅“回到”當下兒童中間，引領學生直面魯迅的“白話文”，運用遷移的方式學習，得意得言“會于心”。

一、課堂實錄之“言意兼得”學習策略在教學中的靈活運用

片段一：圈畫詞語，朗讀想象，感受語言文字美

師：魯迅的夢美麗、幽雅、有趣。夢里有哪些景物呢？請找出相應段落，圈出詞語。

生：寫夢境的是第七自然段，夢里有枯柳樹、一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云、河。

師：一起讀一讀這些詞，想一想，這些景物都在我們的眼前，它們有什么關系呢？（學生帶著想象齊讀圈畫的詞語）

生：村女可能會在河邊洗衣服。

生：他們都在河水里。這個夢就是河中的倒影。（師板書：倒影）

師：這個夢也畫在了書上。（指導學生欣賞課文插圖，略）

師：請同學們想象著夢中的樣子再去讀這一小節，讀出美麗、幽雅、有趣。（學生自由讀該段內容）

師：這個夢讓你感受到美麗、幽雅、有趣了嗎？請結合語句說一說。

生：美在顏色，紅花“如縷縷的胭脂水”。

生：這個夢具有動態美。水中的大紅花“一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶”。

師：怎么拉長？（貼詞語：拉長）

師：（學生用動作表示“拉長”）可以變胖，橫向拉長;也可以變高，豎向拉長。你想怎樣拉長就怎樣拉長。我們一起讀，配合你想象的動作。（師生邊想象、邊做動作朗讀句子）

師：同樣是花的倒影，怎么從“胭脂水”變成“紅錦帶”了呢？發生了什么？（出示課件，如圖1）

生：水有了波動。

師：哦，這就有趣了，紅花的倒影動了。還有什么動了？

生：狗、白云、村女都動了。“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”（學生分組朗讀;師貼詞語“織入”，生用動作感受“織入”的意思）

生：更有趣的是，“在一瞬間，他們又將退縮了”。

師：展開想象，我們一起把這個畫面的美麗、幽雅、有趣讀出來。（學生朗讀該段）

片段二：活用詞語，沉浸想象，表達心中畫面美

師：一起看向故鄉的河流，這里（屏顯第五自然段）有些什么？請圈出來。

生：故鄉有小船、烏桕、新禾、野花、雞、狗、叢樹和枯樹、茅屋、塔、伽藍、農夫和村婦、村女、曬著的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹、小河、日光、萍藻、游魚。

師：展開想象，它們是什么樣子的，又會有哪些聯系呢？

生：有和尚就會有伽藍，我想還會有鐘聲。

生：魯迅故鄉紹興是美麗的水鄉，這些景物也都倒映在清澈的河水里了。

師：夢境來自記憶，記憶里也有倒影，真會讀書！我們一起讀好這水中景物。“兩岸邊的……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳……”（學生接著朗讀該段內容）

師：這一段不僅寫了這么多景物，還出現了很多有趣的表示倒影變化的詞語，你發現了嗎？請圈出來。（學生交流，教師在黑板上貼出相關詞語;學生上講臺給詞語分組，如搖動、蕩漾、浮動一組，擴大、伸長、拉長一組，融和、織進、織入一組，解散、碎散、退縮一組）

師：展開想象，這水中倒影為什么會有這么多的變化呢？

生：可能是作者一打槳。

生：可能是小狗來喝水。

生：可能是村女洗衣服。

師：我想，這畫面一定很美，很幽雅，很有趣。我們可以用這樣的句子說一說，也可以直接用這些動詞把畫面寫出來，看誰用得妙。（師課件出示相關句式，如圖2;學生借用相關的動詞、句式，展開想象寫句子）

生：小狗那可愛的臉倒映在水中，它舔舔水，那小狗便碎散了，織入了白云。過了一會兒，又退縮了，現出了原形。

生：忽然白云織入了進來，配合著日光，鑲起了金邊。我一打槳，水聲回蕩，那云便拉長了，變成一個白胖胖的小淘氣，輕輕松松地逃了過去。

生：一陣風吹過，水搖動著，紅色擴大、拉長了，如同一把玫紅色的扇子，一會兒打開，一會兒又合上了。

生：小野花拉長變成了彩帶，與翠綠融合在一起，像一幅油彩。時而碎散、擴大，在河中靜靜飄蕩。那村女原是默默的，一打槳，竟也變得笑意盎然起來。她要洗的衣服變成了一縷清風，織入斑紅花中，將紅花打碎了。

師：美麗、幽雅、有趣，這就是我們現場創作的“好的故事”。

片段三：鏈接資料，提取信息，交流感悟升華美

師：夢不斷變化，然而夢醒了。現實中（屏顯第一自然段）只有什么？請迅速圈出來。

生：油燈、鞭爆的繁響、煙草的煙霧，是昏沉的夜。

師：這個時候你的心情怎么樣？誰來填一填“夢境讓人（? ? ），現實叫人（? ? ）”？

生：夢境讓人欣喜，現實叫人害怕。

生：夢境讓人神往，現實叫人哀嘆。

師：（屏顯課后“閱讀鏈接”中的材料）請大家快速默讀，畫出關鍵信息，交流你對“好的故事”又有了哪些新的感悟。

生：我畫的句子是“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”。我發現，“好的故事”是指美好的生活，就像魯迅夢中描述的樣子。

生：我畫的句子是“表現了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實的矛盾”。我感覺，夢境的美和現實的丑對比很強烈，可能是日有所思、夜有所夢吧。

生：我找到的句子是“在黑暗的現實中，他強烈地追求……實際是有所象征或寄托”。因此水中的倒影不僅讓人覺得美，而且富于夢幻色彩，它是魯迅求而不得的。

師：是的，大家的感受都很準確，這《好的故事》不單單在寫夢中倒影的美、故鄉的美，也象征著魯迅先生對美好生活強烈的追求與向往，并且因為這感情真摯而強烈，所以這語言才會如此的細膩、美妙、動人。

二、案例分析之遷移學習教學操作要領

遷移學習，是運用已有知識解決新問題的學習歷程。遷移之前，學生的學習通常是感性的、零散的，教師在教學中需要讓學生明白無誤地知道所要遷移學習的“這一個”究竟是什么，才能讓學生真正學有所獲。也就是說，教師只有以教材為本，讓學生沉浸在文本情境中，努力學好文本中的“這一個”，才能促成學生向“那一個”的順利遷移。下面筆者結合上面的教學案例進行說明。

（一）學好“這一個”：入境得意，眼中有畫面

在《好的故事》里，魯迅筆下的每一個故鄉風物，都藏著作者深情的凝眸。學生在學習的過程中要慢慢欣賞，字字入目、連詞成句，在腦海中做一個思維的轉化，把其中的字詞句變成一幅幅充滿質感的畫面，有形狀、色彩、聲音，有靜態、動態、變化，并通過這些具象化的內容產生身臨其境的感覺，如此方可為遷移學習做好準備。在以上“片段一”和“片段二”教學中，教師引導學生圈出表示景物的詞語，朗讀詞語并想象景物的樣子，從中發現文字背后的形狀、顏色、聲音;然后關注景物之間的聯系，朗讀句子形成畫面感，讀懂水中美麗的倒影和倒影有趣的變化。正是在這圈一圈、讀一讀、想一想的過程中，學生眼中的畫面逐漸打開，這就是得其意。

只有文本內容具象化，學生進入文本世界得其意，遷移運用才能真正發生。比如教學統編教材六年級上冊第一單元《丁香結》，要求學生進行感悟表達，結合生活實際理解丁香結引發的作者對人生的思考，呼應單元語文要素目標“閱讀時能從所讀的內容想開去”：如果學生眼中沒有城里城外、斗室旁、雨中丁香的顏色、芬芳、形態，沒有形成一幅幅蓬勃燦爛的畫卷，怎么能夠體會到宗璞筆下的那份樂觀，又怎么能夠知道解不完的結之所以增添滋味，恰恰是因為人生是有絢爛快樂的時候呀。

（二）向“那一個”遷移：仿寫得言，筆下有關聯

T型課堂中，教師立足語言表達的視角，引領學生在遷移運用語言的過程中欣賞語言的風景。《好的故事》第五和第七兩個自然段聚合了豐富的內涵與完美的語言形式，是本課學習的核心內容。12個動詞分屬三個不同的類別，巧妙地讓景物生動起來，彰顯夢境的美麗、幽雅、有趣;而這些詞語串成的句子同時讓我們感受到魯迅語言中“童趣可掬”的一面。這12個動詞，便是學生閱讀中的興趣點、茫然點、聯想點。在教師的引導下，學生先借助動作領悟每一種事物倒影變化的形態;然后將詞語分類，感悟動詞運用的準確、豐富;最后自由選擇詞語，進行仿寫。學生在T型課堂中，巧妙地進行言語實踐，詩意盎然、佳句頻出，不僅實現了有效的表達，而且獲得了表達的樂趣，這就是得其言。

課堂中的遷移運用，應循著文本語言特色設計深度學習，讓學生沉浸在文本世界與生活世界的相互輝映之中，自然而然地仿寫出詩一般的語言。比如教學統編教材五年級上冊第七單元《月跡》，教師應緊扣賈平凹語言中巧用疊詞和擬人化寫月光的特色來設計句子仿寫，同時回應單元語文要素目標“初步體會景物的靜態美和動態美”“學習描寫景物的變化”，如要求學生展開想象、讓月光也有動作，用疊詞寫出看到、感受到的樣態等。學生在情境中遷移學習，便能寫出如下詩一般的語句：“月光悄沒聲地跑進了蔚藍的深海里，漸漸地他累了，浮在海上打起了呼嚕。”“月光跳在窗戶上，玉玉的、盈盈的;月光走進草叢中，細細的、款款的。”童年的月夜，月滿人間，學生用詩一般的語言把自己眼中的月光訴諸筆端，這不正是美的創作嗎？

（三）參透“這一個”：言意得當，心中有情感

得意得言，皆須兼顧漢語重感悟、重內省的特點。無論是形式仿寫、內容補白，還是感悟表達，所有的遷移運用一定要在學生具有表達需要的時刻才能真正發生。語言有溫度，一定是讀和寫的這個人有感情。

《好的故事》如果將第五、第七自然段獨立出來，固然是一篇相對單純的狀寫家鄉風物的文章，但是如果沒有片段三中夢境與現實的對比，沒有名家評論的引入，學生在學習中就難以感受到文字背后的深情。對于魯迅而言，他在一個寒冷的冬日離開紹興，此生再也沒有一次踏足故土。這水中的景物，凝聚了他多少美好的向往和眷戀！教師只有適切地引入資料，學生才能帶著情感去審視他寫下的那一個個詞句，在情感的浸潤中得意得言。遷移學習，依據思維的廣度，從文本世界走向生活世界、經驗世界，從中獲取豐富的情感世界。

從得意到得言，學生不僅可以在相似的場景中“觸景遷移”恰當地表達，更能形成結構化的語言圖譜觸景生情，更好地表達眼前景、心中情。比如教學統編教材四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》，單純安排學生運用《陀螺》一課習得的“情感線”，在習作中設計諸如“懊惱—期盼—興奮—擔心—自豪”的情節是遠遠不夠的，學生還需要查找游戲時使用的材料，經歷游戲的過程，在游戲里享受豐富的真實情感，如此方能達到有效的遷移，將所得之“意”和所得之“言”進行完美的結合。

T型課堂中的遷移學習，就是從得其意到得其言，讓文本具象化內容和特色化語言有機結合，融入學生的真情實感，讓內容與形式凝聚筆端，幫助學生在言意兼得中展開深度學習。

（責編 白聰敏）