初中語文課堂提問存在的問題和優(yōu)化策略

【摘要】課堂的提問是一門藝術(shù)和技術(shù)相兼的學(xué)問。課堂提問也關(guān)系著這節(jié)課堂的有效性、生動性等等。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的提問是決定課堂成敗的關(guān)鍵因素。本文主要探討，初中語文課堂提問教學(xué)存在的一些問題，以及如何從教師自身出發(fā)，來優(yōu)化初中語文課堂的課堂提問，使提問問而有效、使課堂行而有度。

【關(guān)鍵詞】如何提問;提問問題;解決方案

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0078-02

【本文著錄格式】朱怡霖.初中語文課堂提問存在的問題和優(yōu)化策略[J].課外語文，2020，19（27）：78-79.

一、課堂提問存在問題

語文教學(xué)中，老師們都能以提問來主導(dǎo)課堂節(jié)奏。但是提問中也存在許多問題，使課堂并不能真正有效地進(jìn)行。

（一）提問缺少引導(dǎo)，缺少追問

1.缺少引導(dǎo)

引導(dǎo)是提問環(huán)節(jié)中的鋪墊，沒有前面很好的鋪墊，沒有做足鋪墊的功夫，那單刀直入的提問就會顯得生硬，且學(xué)生也找不到如何回答的門道，領(lǐng)略不到問題的要義。教師在課堂上要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師只是直白地給予答案，缺少了引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識的這一過程，那所獲得的知識僅是無源之水，無本之木。老師要以引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的欲望，這樣的語文課堂才能有效率。

2.缺少追問

在語文課堂上，追問是對前面問題的提問很好的補(bǔ)充與延續(xù)，拓展與深化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。深刻的理解來源于教師持續(xù)不斷地對問題進(jìn)行探討研究、反復(fù)打磨、精雕細(xì)琢。反復(fù)地追問就是對問題的再探討、再研究、再加工，文章最怕做表面功夫，提問也是如此。例如，教師在《槳聲燈影里的秦淮河》這篇散文的教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生們有感情地朗誦后，教師提出了一個(gè)比較發(fā)散的問題：“讀完這篇散文你有怎樣的感觸？”有的同學(xué)說道：“讓我感受到很美、很有意境。”老師若是直接肯定了學(xué)生的回答，那么，他就錯(cuò)過了進(jìn)行追問的機(jī)會，文章因何而美？意境因何而雅？在提出一個(gè)發(fā)散性問題后，如果對學(xué)生后續(xù)的回答進(jìn)行追問，那朱自清先生的這篇散文的教學(xué)就能融會貫通，理解透徹，可真正讓學(xué)生們體悟到其中的美與雅了。

（二）習(xí)慣性課堂的局限

1.缺少開放性問題

在傳統(tǒng)的課堂上，老師們習(xí)慣于去創(chuàng)設(shè)封閉性的問題，創(chuàng)設(shè)單一的答案。新課改要求：努力建設(shè)開放而有活力的新課堂。所以，教授在問題的設(shè)計(jì)上也要求具有開放性。有一個(gè)好的源頭，泉水才不會枯竭;同理有一個(gè)具有水平的發(fā)散性問題，學(xué)生的思維和潛能才能得到開發(fā)。

如在教學(xué)文言文《桃花源記》中，教師提問道：“武陵捕魚人發(fā)現(xiàn)桃花源的過程是怎樣的？”“桃花源的景是怎么樣的？”“桃花源為我們描繪了一個(gè)怎樣的世界？” “桃源中人見到漁人是什么樣的反應(yīng)？”“桃花源形成的原因是什么？”這一系列的封閉性問題，讓學(xué)生一眼就看到了答案，雖是扣合文本的問題，但學(xué)生和老師之間的有效交流卻很少。像這類的封閉性的問題，以現(xiàn)在中學(xué)生的水平，都可以在對這篇文言文翻譯后，用一個(gè)簡單有效的內(nèi)容考查問題一概問之。如“文章講了什么內(nèi)容？”或“文章為我們講述了一個(gè)什么故事？”在進(jìn)行對文本基礎(chǔ)的梳理之后，讓同學(xué)們把更多的時(shí)間花在一些開放性的深層次問題上。例如：“桃花源的世界真的是真實(shí)存在的嗎？請說說你的理由。”這樣開放性的問題，可以聯(lián)系文本與實(shí)際，可以啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。學(xué)生能進(jìn)行雙向回答，也能開啟逆向思維。

2.缺少師生之間的有效交流

語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等交流的過程中進(jìn)行。

如賞析汪曾祺的散文《昆明的雨》。《昆明的雨》描繪了昆明的雨季，如詩如畫。文中寫了昆明雨季中常見的幾種美食，增添了市井煙火氣，有一種別樣的靈動與生動。或生活化或詩意的文字里流露著作者對昆明雨季的思念。散文的賞析其實(shí)就是一個(gè)字“情”。曾聽一名大家如是講，散文的特點(diǎn)并不是所謂的形散而神不散，最主要的特點(diǎn)是“情”，散文中作者通過文字的溫度傳達(dá)給讀者的感情。讀文亦是讀情。有老師著重和同學(xué)談?wù)撨@個(gè)散文的藝術(shù)特色，而忽略了散文的本質(zhì)。師生間圍繞次要的、抽象的問題重點(diǎn)談?wù)摚瑢W(xué)生回答的時(shí)候又沒有做足引導(dǎo)的功夫，學(xué)生無從回答，領(lǐng)會不到文章的要義，師生間的有效交流少之又少。

二、課堂提問優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師生的合作

1.增強(qiáng)提問的開放性

在語文課堂提問，教師經(jīng)常會提一些學(xué)生能輕易得知答案的封閉性問題。長此以往，會限制學(xué)生的思維與想象。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，事有千面，人有千慮，單一的答案并不能武斷地決定一切。更何況是語文教學(xué)，我們更要增強(qiáng)問題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個(gè)社會最底層的邊緣人物，人們對他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來取笑消遣的人。最后他是死是活沒人知道，也無人關(guān)心，只是知道他還欠掌柜的酒錢而已。這就可以聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)生活中來提問：“在我們的生活中有沒有像孔乙己這類的人呢？是什么原因造成了他的悲劇？這是個(gè)人的悲哀，還是時(shí)代的悲哀？”這樣的問題就會讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行發(fā)散性的思考。探究問題背后的本質(zhì)，考慮事、人的多面性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。將復(fù)雜的問題簡單化，將刻板生硬的問題開放化，從一點(diǎn)發(fā)散到多面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

因此，作為一名教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高問題的有效性。問題的答案并不拘泥于模版，讓提問更加開放，讓回答更為多元化。語文課堂我們不能只聽到一種聲音，要百家爭鳴，百花齊放。