從“素”入手常“描”常新

【摘要】素描作文是上海師范大學教授吳立崗和著名特級教師賈志敏創立的一種作文訓練形式，這里的“素”，本人以為就是我們身邊的人、事、景、物等素材，“素描作文”即培養學生通過觀察來抓住這些“素”的主要特征，并用準確而生動的語言把聯想和感受“描”下來。這種作文方法尤其適合閱讀量少，知識面窄，初涉命題作文的小學中段學生。本文以統編三上教材為例，結合單元習作，通過“人物”“靜物”“唐詩”三個方面指導訓練，提高學生的寫作基本功。

【關鍵詞】作文教學;單元作文;素描作文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0137-02

【本文著錄格式】陳選琴.從“素”入手常“描”常新——“素描作文”在統編三上習作中的運用[J].課外語文，2020，19（27）：137-138.

《語文課程標準》指出：三年級作文的基本目標是樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和聯想，注意把自己覺得印象最深或最有興趣的內容寫具體。結合統編三上語文的習作安排，筆者著手指導學生通過觀察，運用“白描”的手法，把我們身邊的“人物”“靜物”“唐詩”記錄下來，尋找習作的方法，感受作文的快樂。

一、人物素描訓練

統編三上《語文》第一單元的習作安排的是“記人”。寫人，是小學作文訓練的基本功之一。刻畫人物就要對所寫人物的外貌、語言、動作、心理等方面進行描寫。

（一）巧設游戲? 素描外貌

做一個“猜猜他是誰”的游戲。先提出此次作文要求：在同學中找一位模特，通過仔細觀察，給他來一次“素描”，猜猜“他”是誰？（學生好奇、躍躍欲試）作文開始，學生專注地搜尋著“模特”的特點，打開儲存詞匯佳句的寶庫，著手作文，有非把“模特”描繪得淋漓盡致不可的勢頭。往日那種咬筆桿作文的“慘狀”消失得無影無蹤。仿佛這不是作文而是游戲比賽。短短十分鐘，就有同學要展示自己的素描作品了。學生作品一：一雙瞇縫著的小眼睛，一對像貝殼一樣貼著臉頰的小耳朵。當他大笑起來的時候，那對小眼就瞇成了一條縫，顯得更小了。身子因為興奮而哆嗦著，肥嘟嘟的兩頰也跟著一抖一抖的，像發好的白面團兒。太陽光一照，臉上的肉油亮亮的……學生作品二：她，圓臉蛋，柳葉眉，一雙眼睛炯炯有神，像晶瑩透亮的黑葡萄……她，秀氣漂亮，兩腮有一對深深的酒窩，隨著那略顯羞澀的笑容而忽深忽淺。薄薄的嘴唇紅紅的，像盛開的月季花瓣……

（二）創設情境? 素描動作

仔細觀察老師的動作：上課了，老師拿著教科書和一大摞作業本走進教室，把東西放在講臺上，打開電腦，想插上優盤，可找來找去沒找到。老師翻翻教科書，又翻翻作業本，忽然，老師拍拍腦袋，把手伸進口袋，原來優盤就放在老師的口袋里。老師拿出優盤并熟練地插上，打開PPT，開始上課。學生通過觀察老師一連串的動作來進行“動作默寫”，五分鐘后進行展示交流。通過動作素描，展示交流，學生絞盡腦汁地思考著如何讓自己觀察到的動作描寫得更細致，用的詞語更到位，更與眾不同，習作的樂趣在挑戰的成就感中逐步形成。

（三）激發興趣? 素描對話

“言為心聲”，人物的性格決定了人物語言的特色，人物的語言是展示人物形象與個性特征的重要途徑。生動的人物語言不僅對人物性格的塑造有很大的意義，而且還能使作品中的人物鮮活豐滿，增強了故事性和可讀性。閱讀童話，創編童話對小學第二學段的孩子來說，是很有誘惑力的，結合本冊第三單元的習作主題“我來編童話”，筆者鼓勵學生大膽想象，寫出富有個性的、體現童真童趣的語言，并在寫作實踐中獲得編寫童話的樂趣，體驗編寫童話的成就感。

學生童話習作《驕傲的煙花》：

快過年了，主人買來一個又大又漂亮的煙花放在車庫里，和他相鄰的是剛剛長出花苞的春蘭盆景。蘭花揮動著她細長的辮子招呼著新伙伴：“你好，新朋友！”“你是誰？長得這么難看。”煙花傲氣地說。“朋友，我叫蘭花，你是煙花，都跟花有關哦！”蘭花溫柔地說。“簡直笑話，我能和你一樣嗎？我能飛上萬米高空，綻放出五顏六色的光芒，人們都會因為我的盛開歡呼鼓掌，你呢？能和我比，丑八怪。哼！”春節到了，整個小區靜悄悄的，沒有聽到誰家放煙花的聲音，主人也一直沒有放煙花的意思，車庫里的煙花有些著急了：“怎么回事？發生什么事了嗎？” 旁邊花盆里的春蘭靜靜地什么也沒說，她的花苞鼓鼓的，要裂開一般。終于有一天，主人來了，他看看那個大大的煙花，嘆了口氣說：“哎，小區禁止放煙花了，沒辦法，只能等社區上門統一處理了。”然后，又看了看旁邊的春蘭，喜出望外：“哎喲，這花苞，不幾天就要開了吧，我得把她放到客廳最顯眼的地方去。”說完，喜滋滋地捧著盆栽上樓了……

二、靜物素描訓練

本冊教材中第五單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”。可以讓學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。相比于動物、人物而言，靜物是沒生命的，怎么才能賦予靜物以靈魂？觀察、聯想是必不可少的。觀察不僅是用眼看，還要用耳聽，用鼻聞，用舌嘗，用手摸……發揮多種感官功能，全面深入地認識事物、了解事物，寫出的文章才能生動形象，內容具體。

（一）抓住特點，化靜為動

靜物描寫，主要是通過抓住它的形狀、顏色、功能等特點進行敘述。觀察靜物“青蛙”，指導學生重點從觀察青蛙玩具的外形入手：顏色（披著綠色的外衣，夾雜著黑色的斑紋，腹部乳白色）;形狀（仰著頭，咧著又大又寬的嘴巴，睜著又大又圓的眼睛）;神態（神氣，是綠色的士兵，莊稼的衛士）;功能（有發條，會表演，憨態可掬，給家人帶來歡樂）。作文時，既寫靜態，又有動態，動靜結合，生動有趣。另外習作時鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，這樣，“青蛙”活潑可愛、亦莊亦諧的形象就栩栩如生了。

（二）發揮聯想，情景相融

展開想象的翅膀，不僅能很好地把自己的觀察思考所得酣暢淋漓地展現在讀者面前，也能讓讀者產生身臨其境的感受，引起共鳴。同是靜物觀察“青蛙”，有一位學生的習作構思是：先從可愛的“青蛙”外形，聯想到有關青蛙的兒歌;然后寫了一家人在一起玩“青蛙”，賞“青蛙”，其樂融融，情景交融;接著由青蛙玩具聯想到田野里捉害蟲的青蛙，描寫它堅守自己本分，做好自己分內事的強烈責任心;最后寫了青蛙給予自己的啟迪：要努力進取，做一個對社會有用的人。

觀察靜物，不只是“看”，更重要的是“想”，這樣才能更好地表達深刻的內容與思想。

三、唐詩素描訓練

唐詩是美的，它的美凝練而雋永。唐詩素描，即通過了解背景、觀察插圖，斟酌詩句等方式，再現唐詩的意境、韻味和形象。就三年級的孩子而言，這是充滿挑戰的一項訓練，但此項活動，加深了孩子背古詩、讀古詩的興趣，也提高了他們的理解能力、想象能力和作文能力，可謂一舉多得。

（一）讀詩文深體會，描寫古詩意境

孟郊的《游子吟》，通過母親細細縫補兒子衣服的場景淋漓盡致地表現了深深的母愛。在理解詩意的基礎上，讓學生嘗試用散文的語言去描述，古詩的字少情深之美躍然紙上。

母親坐在油燈前，輕輕地撥了撥那漸漸變短的燈芯，溫暖的光亮頓時灑滿了整間屋子，母親拿起針熟練地在頭發上比畫了幾下，據說，頭油能使小小的鋼針變得更加的鋒利。坐在油燈前的母親，背有些駝了，眼有些花了，穿起線來也沒有原先的利索了。我靜靜地看著母親，看著她艱難地穿針，看著她一針一針縫著那件明天我將要穿著遠行的衣衫。每一針，都是那么的細細密密;每一針，都縫進了母親對兒子的摯愛與祝福。看著母親雙鬢的白發和眼角的皺紋，我鼻子一酸，禁不住淚流滿面……

（二）觀插圖編故事，再現古詩情境

袁枚的《所見》是三上教材第一單元的“日積月累”，牧童騎牛背聽蟬鳴的可愛模樣深深地吸引著小學生。指導學生通過觀察插圖，通過聯想編故事，既加深了他們對古詩的理解，又鍛煉了描寫人物動作神態變化的能力，還潛移默化地受到美的熏陶，自身語言的美感自然也就增強了。

夏日，一位小牧童騎在黃牛背上，在野外的小徑上緩緩行走，微風輕撫著他的臉頰，透心地舒暢，他禁不住唱起歌來，清脆嘹亮的歌聲，在森林里回蕩。

“知了、知了……”一只蟬兒應和著牧童的歌聲唱了起來，然后是一群蟬兒呼朋引伴地來了，一齊扯開嗓子高歌，一場森林音樂會拉開了序幕。牧童被這穿透力超強的聲音震撼了，馬上緊閉嘴巴靜靜地站著：“小小的蟬兒，何以有如此大的能量？我真想捉一只看看，順便和你們說說心里話……”

美術素描，是使用簡單的工具，利用單一色彩表現明度變化的繪畫，是繪畫藝術的基礎。而“素描作文”則是讓學生在充滿樂趣的習作中，鍛煉自己的觀察能力和遣詞造句能力，是小學生作文的基礎。

“我師造化意無窮”。引導學生在寫作上更多地去“師法自然”，更切實。更具體地觀察自然、觀察社會、觀察人生，讓他們用自己的眼去看，用自己的腦去想，用自己的手去“寫生”，用自己的心去“素描”，多積累，求創新，練就扎實的寫作基本功，為高段作文打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳立崗.從素描著手培養小學生獨立寫作的能力[J].小學語文教師，2014（4）.