教師的語(yǔ)言藝術(shù)

劉麗麗

[摘 要]教師的語(yǔ)言是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。準(zhǔn)確規(guī)范、生動(dòng)形象、真摯感人、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，不僅能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，還能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生“如臨其境、如見其人、如聞其聲”。

[關(guān)鍵詞]準(zhǔn)確生動(dòng);幽默有趣;邏輯清晰

我國(guó)著名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“話說(shuō)得好，就會(huì)如實(shí)地表達(dá)情意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話就成了藝術(shù)?！苯處煹恼Z(yǔ)言也是一門藝術(shù)，它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的有效性，是教師必備的教學(xué)技能。

一、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣

口才是一個(gè)教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼也要做到語(yǔ)言生動(dòng)有趣。一個(gè)說(shuō)話沒有停頓、也不懂語(yǔ)調(diào)的教師，即使知識(shí)再淵博，學(xué)生也很難喜歡上她的課。因此，如果想成為一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該努力鍛煉自己的語(yǔ)言能力，做到活潑、生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師能用有趣的語(yǔ)言使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑，就一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)夭迦胗哪男」适?、教過(guò)學(xué)生的趣事和取得成功的例子，以此吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解列方程解應(yīng)用題時(shí)，我虛構(gòu)了一個(gè)人物——恩特，他是一位破案高手，相貌平平但智勇雙全。為什么要這樣虛構(gòu)呢？因?yàn)榻夥匠膛c破案很像，當(dāng)你不知道作案人是誰(shuí)時(shí)，你可以假設(shè)一定有這個(gè)人，然后根據(jù)情況一步步推理，直到破解。數(shù)學(xué)里給這個(gè)偵探起名叫未知數(shù)，用“X”來(lái)表示。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生跟著恩特一起破案，潛移默化中掌握了列方程解應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。學(xué)生每當(dāng)求出了未知數(shù)X，就好比成功破獲了一件案子，那種興奮和喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，也在無(wú)形中感受到數(shù)學(xué)魅力之大、趣味橫生。

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)有趣，還要注意說(shuō)話的技巧。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要注意語(yǔ)調(diào)的變化，語(yǔ)音的重量、速度、節(jié)奏、起落等，還要注意聲調(diào)的變化，語(yǔ)音的重量、速度、起落等。例如，對(duì)于應(yīng)用題里的重點(diǎn)詞或難懂的句子，讀的時(shí)候如果語(yǔ)速放慢加重，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，也要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容確定自己的聲調(diào)變化速度，力求使教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。要避免貧乏、枯燥、無(wú)色的語(yǔ)言，表達(dá)和闡述含糊、有語(yǔ)法和邏輯錯(cuò)誤的語(yǔ)言，缺陷、無(wú)效的語(yǔ)言。

二、教師的語(yǔ)言要充滿情感

教師必須重視語(yǔ)言的情感，把握語(yǔ)言的情感色彩。語(yǔ)言的幽默美、情感美、理性美是教師語(yǔ)言藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教學(xué)中句子的停頓可以引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的情感，明顯的疑問語(yǔ)氣似乎在告訴學(xué)生要“動(dòng)腦筋”，重難點(diǎn)部分有意識(shí)放慢說(shuō)話速度意味著“這里是關(guān)鍵，不要錯(cuò)過(guò)，要記牢”。

在一次省里教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，一位男老師講授了《用計(jì)算器》一課，上課伊始他出示幾道簡(jiǎn)單的題讓學(xué)生算，接著讓學(xué)生筆算333333.3333×5555.5555。多數(shù)學(xué)生都在低頭計(jì)算，有幾名學(xué)生不動(dòng)筆，眉頭緊鎖。這時(shí)教師指著其中一名學(xué)生笑著說(shuō)：看你愁眉苦臉的。一句話打破了學(xué)生的思考，也提示了很多學(xué)生：這么大的數(shù)筆算太吃力。接著教師順勢(shì)說(shuō)了一句“可以用計(jì)算器計(jì)算”，引發(fā)了大家的一陣笑聲。教師用幽默的語(yǔ)言巧妙機(jī)智地導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話恰到好處。從那以后，在課堂上我也偶爾幽默一下，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤潘伞?/p>

充滿情感的語(yǔ)言還體現(xiàn)在節(jié)奏上?！罢Z(yǔ)言是心靈的聲音”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而韻律語(yǔ)言最有利于情感表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，熟練地調(diào)整語(yǔ)言節(jié)奏，如瀑布飛落、如涓涓細(xì)流，語(yǔ)言的節(jié)奏要充滿變化和韻律。尤其是講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)應(yīng)放慢語(yǔ)速，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)，以吸引學(xué)生的注意力。在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，我們可以更多地運(yùn)用停頓語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生的思考有回旋的空間。只有這樣，我們的教學(xué)才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

一些教師上課時(shí)缺少激情，主要是因?yàn)榭偸且环N語(yǔ)氣、一種說(shuō)話的速度，沒有節(jié)奏、沒有輕重緩急、沒有起起落落，學(xué)生很容易就厭倦了。三尺高的講臺(tái)實(shí)際上是我們教師每天表演的“舞臺(tái)”，如果一首曲子循環(huán)播放，誰(shuí)還愿意聽呢？如果每天嚼同樣的饅頭，誰(shuí)還想吃呢？因此，教師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)言充滿激情，注意課堂語(yǔ)言的停頓、強(qiáng)度、速度和語(yǔ)調(diào)的變化，有抑揚(yáng)、有頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽，讓學(xué)生能夠保持注意力的高度集中。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，對(duì)于“把單位‘1平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示”一句，為了強(qiáng)調(diào)平均這個(gè)詞，就要緩慢加重讀。數(shù)學(xué)學(xué)科概念多、理論多、術(shù)語(yǔ)多，比較難記憶、難理解，枯燥乏味。教師為了強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)要忽高忽低，語(yǔ)速要時(shí)緩時(shí)速，點(diǎn)出關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞，以此集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確

教師的語(yǔ)言水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。記得我在小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候，聽一些教師講課真是一種極大的享受，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師精煉的語(yǔ)言給我留下很深刻的印象。相反，如果教師在講課過(guò)程中誤用詞語(yǔ)或不夠準(zhǔn)確，如把“除以幾”說(shuō)成“除幾”，少了一個(gè)字，被除數(shù)與除數(shù)就顛倒了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)走向誤區(qū)。因此，教師一定要認(rèn)真研究教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于概念不清、詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)確之處，要查看相關(guān)信息，查找依據(jù)，逐一弄清楚，做到語(yǔ)言表述準(zhǔn)確無(wú)誤，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。所謂的準(zhǔn)確，是指在描述與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時(shí)不能含糊不清、用詞不當(dāng)、模棱兩可，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解甚至錯(cuò)誤的判斷。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，不能說(shuō)“所有的半徑都相等，所有的直徑都相等”，因?yàn)檫@句話在沒有“在同圓或等圓”的條件下是不成立的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。小學(xué)生很善于模仿教師，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。所以，教師的語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密、層次分明、準(zhǔn)確無(wú)誤、言之有序、有理可依。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。精彩的教學(xué)總是伴隨著有效的質(zhì)疑，提問是深入探討問題的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳方式。教師應(yīng)善于通過(guò)提出問題把學(xué)生的思維引向深入。例如，當(dāng)教學(xué)有關(guān)可能性的練習(xí)題時(shí)，可以提出問題：“接觸紅球的可能性有多大？”學(xué)生回答后教師再問：“想不想有更大的可能性碰到紅球？那么，應(yīng)該在哪個(gè)袋子里摸？”然后繼續(xù)追問：“是不是口袋里紅球的個(gè)數(shù)越多，你摸到紅球的可能性就越大呢？”教師層層深入的提問和質(zhì)疑、及時(shí)的評(píng)論，使課堂教學(xué)充滿活力，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹。

另外，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。講課時(shí)間有限，要盡量在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講述清楚，語(yǔ)言要干凈利落，要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅，避免重復(fù)冗長(zhǎng);要力求“言外之意，樸實(shí)無(wú)華”，用恰當(dāng)?shù)母星?、?zhǔn)確的措辭、生動(dòng)的描述點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

總之，教師要運(yùn)用藝術(shù)、有效的語(yǔ)言全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）