習(xí)作任務(wù)單在觀察類習(xí)作中的應(yīng)用

周超

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作處于舉足輕重的地位。連續(xù)細(xì)致的觀察是寫(xiě)好一篇觀察類習(xí)作的基礎(chǔ)，也是把觀察類習(xí)作寫(xiě)好的重要途徑。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察呢？筆者嘗試借助習(xí)作任務(wù)單讓學(xué)生通過(guò)有效引導(dǎo)、自主習(xí)作學(xué)會(huì)觀察，為學(xué)生的觀察作文助力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? 觀察類習(xí)作? 任務(wù)單

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”與之前教材不同的是，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材立足單元整體，每一個(gè)單元都設(shè)置了不同主題的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練。“學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致的觀察”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)主題。

一、 習(xí)作任務(wù)單的概念

導(dǎo)學(xué)單是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容，通過(guò)集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)工具。習(xí)作任務(wù)單與之有異曲同工之妙，習(xí)作任務(wù)單是建立在導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)、學(xué)生參與的適用于習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的細(xì)化與延伸。

二、習(xí)作任務(wù)單的設(shè)計(jì)

習(xí)作任務(wù)單要根據(jù)具體的習(xí)作內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。連續(xù)細(xì)致的觀察不是簡(jiǎn)單的觀察，而是一個(gè)精心、細(xì)致觀察的過(guò)程。連續(xù)細(xì)致的觀察是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)不斷的有計(jì)劃的查看、觀測(cè)。所以，在設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)單的時(shí)候，教師要根據(jù)具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求習(xí)作任務(wù)單發(fā)揮其價(jià)值。習(xí)作任務(wù)單可以根據(jù)不同文章類型、不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（一） 連續(xù)細(xì)致的觀察

連續(xù)細(xì)致的觀察不是短暫的觀察，而是一個(gè)長(zhǎng)期觀察的研究過(guò)程。所以連續(xù)細(xì)致的觀察與學(xué)生的生活是密不可分的。習(xí)作前的觀察尤為重要，這就需要教師在任務(wù)單上設(shè)計(jì)觀察的準(zhǔn)備部分，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致的觀察。

1.選擇觀察對(duì)象

不難發(fā)現(xiàn)，生活中的很多事物，只要是學(xué)生感興趣的，都可以成為學(xué)生的觀察對(duì)象。對(duì)不同類別的事物，觀察的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。因此，在習(xí)作任務(wù)單上，教師要對(duì)不同事物設(shè)計(jì)不同的觀察重點(diǎn)與方向。觀察植物時(shí)可以抓住植物的形態(tài)、生長(zhǎng)變化進(jìn)行觀察。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《爬山虎的腳》，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，都是從植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行觀察，從而對(duì)植物進(jìn)行細(xì)膩、生動(dòng)的描寫(xiě)。觀察動(dòng)物時(shí)可以抓住動(dòng)物的行動(dòng)、生活習(xí)性來(lái)觀察。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《蟋蟀的住宅》，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《搭船的鳥(niǎo)》，就是從這幾個(gè)方面進(jìn)行觀察，成功地描寫(xiě)了動(dòng)物的形態(tài)與行動(dòng)。觀察景物時(shí)可以抓住景物主要方面的前后變化進(jìn)行觀察，如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《觀潮》。教師把這些內(nèi)容詳細(xì)地羅列在習(xí)作任務(wù)單上，學(xué)生就能很容易地根據(jù)自己的喜好與寫(xiě)作能力選定觀察對(duì)象，為接下來(lái)的觀察部分打好基礎(chǔ)。

2.確定觀察順序

在觀察事物之前，只有確定好觀察順序，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)條理清晰，描述明確。因此，在習(xí)作任務(wù)單上，教師可以教授學(xué)生一些常用的觀察順序，如空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序等。學(xué)生只有確定好了觀察順序，才能在習(xí)作時(shí)得心應(yīng)手。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的不同觀察對(duì)象，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生按不同的觀察順序進(jìn)行觀察。

3.鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒

連續(xù)細(xì)致的觀察是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，應(yīng)持之以恒。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀察蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，并記錄下來(lái);連續(xù)觀察小蝌蚪，了解蝌蚪變成青蛙的變化過(guò)程。因此，教師要在習(xí)作任務(wù)單上做好提醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察、善于觀察、勤于觀察的習(xí)慣。

（二）習(xí)作要點(diǎn)提示

1.指導(dǎo)文章的謀篇布局

教師應(yīng)在習(xí)作任務(wù)單上對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，總分式結(jié)構(gòu)，即先總后分、先分后總或先總后分再總的文章結(jié)構(gòu);并列式結(jié)構(gòu)，即寫(xiě)作時(shí)從事件的幾個(gè)方面同時(shí)展開(kāi)敘述。不同的文章所適合的結(jié)構(gòu)也是不同的。針對(duì)不同的觀察內(nèi)容，教師在任務(wù)單上的提示應(yīng)不同。習(xí)作任務(wù)單不能面面俱到，教師可以以一種觀察角度為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察。無(wú)論是什么結(jié)構(gòu)的文章，有一些習(xí)作要點(diǎn)是不變的。例如，文章要有詳有略，描寫(xiě)敘述時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇較為重要的、更能表達(dá)中心的部分詳細(xì)敘述;文章要分類概括，對(duì)觀察的事物的各個(gè)方面進(jìn)行分類，從不同角度進(jìn)行分類記敘。

2.指導(dǎo)字詞句的運(yùn)用

一篇優(yōu)美的作文，離不開(kāi)好詞好句的運(yùn)用。但掌握運(yùn)用好詞好句的方法不是一蹴而就的，需要學(xué)生平時(shí)的積累與語(yǔ)言素養(yǎng)的沉淀，更需要教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)單時(shí)，可以根據(jù)每一類習(xí)作的特點(diǎn)，將一些好詞好句羅列在任務(wù)單中。這樣做并不是讓學(xué)生從中照搬照抄，而是引導(dǎo)學(xué)生以此為一扇窗戶，讓學(xué)生在遣詞造句時(shí)更有方向性，更有目的性。

3.在任務(wù)單中推薦例文

在習(xí)作任務(wù)單中，例文推薦部分也是相當(dāng)重要的一環(huán)。教師不僅可以選取教材中的優(yōu)秀文章作為例文，還可以選擇一些名家美文，或者是學(xué)生撰寫(xiě)的優(yōu)秀作文作為例文，讓學(xué)生研究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的材料選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力和想象創(chuàng)造能力。富有代表性的習(xí)作例文不僅可以使學(xué)生在無(wú)從下筆之時(shí)收獲靈感，激發(fā)寫(xiě)作興趣，形成創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生根據(jù)例文對(duì)照自己寫(xiě)好的文章，進(jìn)行修改與完善。

用習(xí)作任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作觀察類的文章，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，從最簡(jiǎn)單處著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成習(xí)作準(zhǔn)備、習(xí)作創(chuàng)作和習(xí)作修改。當(dāng)然，寫(xiě)作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）