小學數學的聽課方法指導

徐璐

學生聽課是課堂教學的重要環節，聽課是一種重要的學習形式。在聽課中，學生可以獲取豐富的信息和知識，能夠汲取他人的經驗與教訓。教學中，教師都會向學生強調上課認真聽講。一些課堂教學效果不理想的原因，不是教師講授的能力差，其根本原因是教師只關注了自己的講，而忽視了學生的聽。學生若聽而不聞，教師再精彩的講授都是無效的，聽課效果直接影響著教學效果。因此，我們在課堂教學中要讓學生愛聽、會聽，要端正學生的聽課態度，指導學生的聽課方法，培養學生的聽課習慣。在教學中筆者注重學生聽課指導，總結概括出如下4種聽課方法。

一、 聽看同步，目不轉睛

聽課最大的忌諱是：“聽而不聞，視而不見。”課堂若是這種狀況，其課堂教學效率是低下的。聽課從字面上看是用耳朵聽，許多學生以為只要用耳朵聽就可以了，其實這種理解是錯誤的，聽課離不開耳朵，更離不開眼睛，不光要用耳朵聽，還要用眼睛看。科學研究表明，80%以上的信息來自眼睛的觀察，聽課的最佳狀態是耳聰目明、全神貫注。

小學生的自我控制能力較差，他們的注意力容易分散，別處一有風吹草動，學生的視線就會被吸引過去，如果只是靠耳朵聽，會使他們感到厭倦。教學中，筆者要求學生聽課時耳到、眼到，做到聽看同步、目不轉睛。筆者還要求學生邊聽邊看，用耳朵聽內容，用眼睛看東西，要求學生在聽課時目光緊盯老師，視線不離開老師，老師走到哪里，眼光就跟到哪里。當然，要學生真正做到聽看同步，我們還要提高教學的趣味性，提升教學表現力，盡可能地使聲音悅耳動聽，讓內容呈現精彩有趣，以充分調動學生的視聽感官。

二、 聽說結合，暢所欲言

許多教師經常會對學生說：“請同學們上課專心聽講！”“聽講”原意是指聽人講授或講演，其實，聽講的內涵還可以再豐富一點，既要聽又要講，不僅要聽別人講，還要自己講。聽課是一種綜合性活動，需要學生全身心參與，既要用耳聽，還要動口講，做到聽說結合。課堂教學不是教師唱獨角戲，不能教師一個人講，全體學生聽，而要鼓勵學生講，引導學生說，在學生認真傾聽的同時，教師還要激發學生說的興趣，促使他們踴躍發言。

在數學教學中，教師為學生提供表達的話題，搭建表達的舞臺，或組織學生匯報交流，讓學生提出問題。除了給學生表達的機會，教師還設法點燃學生表達的熱情，激勵學生暢所欲言，在聽說結合中提高聽課效果。例如，在教學“解決問題的策略——轉化”一課中，教師在導入、探究時多次給學生表達的機會，在給學生講完“曹沖稱象”的故事后，教師對學生說：“聽完這個故事，你們有什么想法？”在學生自主探究轉化策略后，再組織學生展示、討論、交流，讓他們說說探究過程，共同討論概括轉化策略。

三、 聽思合一，深思熟慮

大腦是一切感官的中樞，是人體的“司令部”，掌控著人的感覺、運動、語言、思維等功能，大腦對于學習活動至關重要。數學作為思維的體操，它具有重要的思維價值，數學教學是數學思維活動的教學，數學學習自然不能離開大腦，聽課活動需要大腦的參與。

有效的聽課應當聽思合一，深思熟慮。不少學生上課時專心致志，表面上看似聽講認真，教師講的內容幾乎都聽進去了，可是學習效果卻仍然很低，只有一個原因，那就是學生沒有動腦思考，缺乏深思熟慮。在教學中教師要求學生邊聽邊思考，學會概括提煉，去粗取精，汲取精華;學會類比遷移，舉一反三。例如，在教學“認識億以內的數”一課中，在鞏固練習環節時，教師故意將“806000”讀成“八百萬六千”，小敏同學立刻反駁說：“老師，你讀錯了，應該是八十萬零六千。”聽了小敏的回答，教師立刻說道：“抱歉，是老師的失誤，老師粗心多看了一個零。”有時教師故意說錯，可以檢驗學生是不是在認真聽、在不在思考問題，從而培養學生質疑的勇氣，形成不唯師不唯書的意識。

有效聽課需要耳到、口到、腦到，我們在數學課堂教學中要調動學生各種感官，使他們在多種感官聯動中提高聽課效率。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學）