高職課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用研究

李澤

摘?要：在傳統(tǒng)高職課程教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地改革高職課程教學(xué)，提升高職課堂教學(xué)的有效性，本文將探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主題，通過分析及研究高職課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與實(shí)施步驟兩方面，進(jìn)而一步步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新探索能力，從而更好地保證學(xué)生職業(yè)核心競爭力的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)優(yōu)勢(shì);實(shí)施步驟;應(yīng)用路徑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過創(chuàng)建具體的教學(xué)任務(wù)并以此為引導(dǎo)，將課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化在細(xì)化的任務(wù)中，通過教師引導(dǎo)與督促，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行多個(gè)維度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力，是綜合性發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心競爭力的重要教學(xué)方式之一，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的重要教學(xué)途徑。因此本文將通過分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望進(jìn)一步改革傳統(tǒng)高職課程的教學(xué)方式，提升學(xué)生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為學(xué)生未來就業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在高職課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師處在引導(dǎo)者、組織者、裁判者的角色，教師通過點(diǎn)撥教育或者有效引導(dǎo)的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性、策略化地組織自己的已有知識(shí)，這個(gè)過程更加有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)者狀態(tài)，能夠綜合化推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、自主協(xié)作能力、探索創(chuàng)新精神的發(fā)展。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞具體的任務(wù)進(jìn)行開展，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)效能感最大化，也將學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的心理韌性得到有效地鍛煉。最后，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中是采取同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的互補(bǔ)性分配原則，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的發(fā)展，在這個(gè)過程中不單純依靠個(gè)人力量完成任務(wù)，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聆聽他人的意見及想法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生良好人際溝通能力、良好人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

二、高職課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的任務(wù)相當(dāng)于三維教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的載體，只有教師科學(xué)合理地制定任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中其知識(shí)與技能提升的程度才能發(fā)揮到最大化，所以任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生具體掌握的技能和知識(shí)，要和學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)做到統(tǒng)一性和協(xié)同性。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中有兩大原則，具體而言，第一原則是任務(wù)設(shè)計(jì)的情景必須源自實(shí)際的工作過程。因?yàn)楦呗氄n程與市場緊密接軌，只有教師將高職課程與就業(yè)崗位的實(shí)際工作過程進(jìn)行有效銜接，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的良好發(fā)展。第二原則是任務(wù)設(shè)計(jì)中要面對(duì)所有的學(xué)生，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，任務(wù)設(shè)計(jì)不能兩極分化，要最大化符合學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)。所以任務(wù)設(shè)計(jì)既要有統(tǒng)一性的任務(wù)，也要有細(xì)分化的小任務(wù)，從而保證不同學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法過程中都能得到個(gè)體最大化的學(xué)習(xí)成長。

（二）任務(wù)安排

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法從傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式上，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性能力的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)效果。那么教師在安排任務(wù)過程中要通過講解、示范等方法，為學(xué)生將任務(wù)分解到一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模板，幫助學(xué)生明確任務(wù)的完成思路及步驟，推動(dòng)各小組學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠有動(dòng)力、有策略的進(jìn)行邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)必要時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥式的引導(dǎo)教育，為學(xué)生提供一個(gè)解決方法或者一個(gè)方案的解決路徑，這樣可以避免學(xué)生遲遲無法推進(jìn)任務(wù)進(jìn)度，造成打擊學(xué)生積極性的現(xiàn)象發(fā)生。總之，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中一定要遵循“跳一跳，摘到桃子”的安排原則，既要有引導(dǎo)性的教育誘導(dǎo)，也要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能更好地幫助學(xué)生職業(yè)核心競爭力的健康性、長久性發(fā)展。

（三）小組階段

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的小組合作階段是學(xué)生根據(jù)教師明確的教學(xué)任務(wù)、提供的有限任務(wù)材料背景下，以小組為單位開展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在小組合作過程中，各小組成員積極提出一個(gè)任務(wù)中需要補(bǔ)充或完善部分，再通過小組討論、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程有效總結(jié)可行性較高的解決方案，并且委托小組代表上臺(tái)向師生分享自己小組的成果。其次，教師的職責(zé)主要是進(jìn)行課堂巡查，發(fā)現(xiàn)并記錄小組在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，并針對(duì)學(xué)生們的提問進(jìn)行指導(dǎo)，記錄學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。根據(jù)教師制定好的教學(xué)任務(wù)，有效完成小組方案的匯報(bào)工作，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法關(guān)鍵的一環(huán)，首先各小組匯報(bào)工作是學(xué)生最容易獲得學(xué)習(xí)成就感的過程，只有巧妙地給予不同學(xué)習(xí)小組及時(shí)性的學(xué)習(xí)反饋、充分的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在小組匯報(bào)一般可采用兩種形式：第一，口頭報(bào)告。小組全體成員或代表在課堂上模擬演示匯報(bào)，現(xiàn)場講解完成任務(wù)的過程與要求，自己在本次情境任務(wù)中承擔(dān)的角色與主要完成的工作，并展示小組的最終成果。第二，書面報(bào)告。把教學(xué)任務(wù)所要求的成果及相關(guān)資料提交。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生完成了任務(wù)，就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。教師和學(xué)生代表根據(jù)各組的設(shè)計(jì)方案及表現(xiàn)進(jìn)行提問，給予評(píng)價(jià)打分，得分納入學(xué)生課程考核成績之中。小組成員對(duì)提問要進(jìn)行答辯，并根據(jù)教師或同學(xué)們的建議進(jìn)一步完善。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用高職課程是一個(gè)行之有效、契合職業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)法涉及實(shí)際教與學(xué)問題較為復(fù)雜。因此教師只有在實(shí)踐教學(xué)過程中立足學(xué)生為教學(xué)本位的原則下，積極擁抱新的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，從而才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

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