生活化理念在大班幼兒戶外游戲中的應用

徐英

摘?要：在幼兒園大班幼兒的戶外游戲開展中，教師需要融入生活化教育理念，嘗試借助生活化的教育資源與游戲形式引領幼兒參與到趣味活動中。經過生活化理念的融入，教師將為戶外游戲的開展增添更多的生活氣息，引領幼兒在愉快的活動體驗中建立從生活中發現精彩的意識和能力。最終，幼兒將在生活化的戶外游戲活動中實現進步和成長。

關鍵詞：幼兒園大班;生活化理念;戶外游戲

所謂生活化理念，其實就是從生活中發現趣味與資源，將其應用在幼兒教育中的教育設想和架構形式。對于幼兒園大班的幼兒而言，其往往已經具備了一定的生活經驗和能力，且能夠在戶外游戲中積極參與和踴躍實踐。因此，教師可以將生活化理念應用在戶外游戲中，引領幼兒在愉快的游戲體驗中感受生活化材料的應用樂趣、理解生活化情境的參與趣味、憑借生活化評價的聆聽建立個人自信與綜合素養。最終，幼兒將憑借生活化理念下的戶外游戲實現能力提升和素養的完善。

一、生活化理念在幼兒教育中的實施意義

生活化理念在幼兒教育中的實施意義主要可以從以下幾個方面進行分析：

首先，生活化理念的應用將幫助幼兒建立“熟悉感”，減少幼兒在教育活動中產生的不安和畏難情緒。當教師在執行教育活動的組織和籌劃時，生活化教育理念將促使教師在活動中安排生活化環節和資源，借此有效緩解幼兒在活動參與中的不安和畏懼情緒。

其次，生活化理念的應用將促使教師在教育活動中營造生活化氛圍，這種活動參與氛圍將有效激發幼兒的活動參與興趣。當幼兒建立了興趣，其將主動參與到生活化活動中，形成能力提升與素養健全的良性循環。

再次，生活化理念的應用將豐富教師的教學材料。教師不必拘泥于幼兒園當中的教育材料，而是可以從生活中尋找教育資源和材料，以此豐富幼兒教育活動中的實踐應用資源。

最后，生活化理念在幼兒教育中的實施將幫助幼兒建立觀察生活、利用生活資源的意識和能力，也能夠幫助幼兒建立熱愛生活的可貴品質。

二、生活化理念在幼兒戶外游戲中的應用

陶行知先生曾有云：生活即教育——教師需要將生活化教育理念融入幼兒戶外游戲的實施中，引領幼兒在生活化的材料應用和氛圍體驗中實現能力的提升和素養的完善。

（一）生活材料的準備和投放

為了實施戶外游戲，教師需要事先準備豐富的游戲材料。在生活化理念的影響下，教師可以將從生活中收集而來的材料投放在操場上，鼓勵幼兒借助生活材料的應用和操作建立游戲參與的積極性。同時，幼兒還能憑借生活中對于這些材料建立的認知經驗投入到戶外游戲的踐行中。

例如，教師可以將生活中十分常見的輪胎作為戶外游戲的材料進行投放。在戶外游戲開始之前，教師將輪胎都擺放整齊，請幼兒看一看這是什么東西。當幼兒看到輪胎之后，都充滿了好奇，有的幼兒還嘗試使用手觸碰輪胎、看一看跟生活中見到的輪胎是不是一樣。接著，幼兒詢問教師為什么把汽車輪胎給拆下來了？教師表示這個輪胎是經過消毒處理的廢舊輪胎，請大家使用這種物品來進行戶外游戲。在正式的輪胎滾動戶外游戲“我是小卡車”實施過程中，每一位幼兒都充滿積極性，積極參與“小卡車”的運輸過程，且結合自己對輪胎這種生活化材料的認知和理解進行滾動。雖然有的幼兒將輪胎一下子就推跑了、有的幼兒追不上滾走的輪胎……但是整個游戲過程都洋溢著愉快的氛圍。最終，幼兒不僅憑借自己的生活經驗完成了“小卡車”的順利運輸，還在生活材料的操作和戶外游戲體驗中感受到了快樂和成就感。最終，經過戶外游戲的參與，幼兒實現了運動能力的提升、建立了觀察生活的意識，能夠巧妙應用自己的游戲技巧完成生活材料的有效操作。

（二）生活化游戲情境的創設

教師可以在戶外游戲的實施中為幼兒創設情境，請幼兒在生活化情境的體驗中建立游戲參與的積極性，從而充分發揮自己的力量，在游戲中達成目標。經過生活化游戲情境的創設，幼兒將提高游戲參與的主動性，高效憑借自己的能力參與到游戲的實踐中。

例如，在引領幼兒參與“我是優秀快遞員”戶外游戲的時候，教師為了激發幼兒的戶外游戲參與興趣，就以生活化情境的創設實施教育引導：大家都是快遞員，現在需要小組合作進行快速運輸，以接力的形式將貨物運輸到前方的大桶中。如果哪一個小組能夠以最快的速度完成貨物的接力運輸，他們就能夠得到“優秀快遞員”獎章。幼兒被這種生活中十分常見的情境打動、摩拳擦掌想要與小組其他成員一起獲得“優秀快遞員”的稱號。在游戲中，大家紛紛密切合作，嘗試在前一位幼兒奔跑的同時拿好自己需要運送的貨物做好準備，以最快的速度完成貨物的妥善運輸。經過生活化情境的體驗和參與，幼兒不僅順利理解了戶外游戲的參與規則，也產生了戶外游戲踐行的主動性。最終，幼兒在其中鍛煉了運動能力，實現了合作能力和團隊意識的建立。

（三）生活化教育評價的實施

教師需要注重在戶外游戲的實施中給予幼兒生活化教育評價——將教育評價以生活化的口吻進行提供，使幼兒在溫暖的關懷性引導中建立戶外游戲的參與自信，實現個人品質的逐步建立和健全。這種生活化教育評價的實施能夠以潤物無聲的形式給予幼兒引導，促使幼兒在不知不覺中實現成長。

例如，教師需要在戶外游戲的實施過程中以生活化教育評價的形式給予幼兒肯定和鼓勵。當幼兒在參與“滾鐵環”傳統戶外游戲的時候，因為滾鐵環具備一定的難度，幼兒一開始無法掌握其實踐技巧。此時，教師需要借助生活化講述的形式以技巧分析的形式對幼兒實施教育評價，在一邊講述游戲參與技巧的同時，肯定幼兒的理解能力和初步操作的正確性。當教師完成評價后，幼兒將了解正確的游戲技巧、建立游戲參與主動性;當幼兒逐漸能夠在游戲中取得一定成績之后，教師則需要借助生活化教育評價肯定幼兒的進步和努力，以“看你都出汗了，真認真！老師在不斷練習中將鐵環推動得越來越遠了！”這種肯定進步和付出的生活化評價進一步強化幼兒的戶外游戲參與主動性。最終，在教師的生活化教育評價中，幼兒建立了游戲信心，且憑借教師的評價引導拉近了師生距離。

三、結束語

綜上所述，幼兒教師為了提升戶外游戲的實施效率，需要將生活化教育理念融匯其中，引領幼兒在生活化的材料應用中感受到“生活處處有樂趣”，促使幼兒在材料的操作中愉快參與到戶外游戲中;教師可以引領幼兒在生活化情境中建立戶外游戲參與的積極性，促使幼兒在游戲中為了健全美好生活而努力奮斗的意識和品質;教師可以引領幼兒在生活化評價中建立個人自信，促使幼兒在戶外游戲的評價認知中建立游戲參與主動性、實現實踐能力的提升。最終，幼兒將在生活化教育理念的伴隨下實現健康成長、愉快進步。

參考文獻：

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