淺談提高小組活動有效性的教學策略

朱靈君

摘要 嘗試運用創設有價值的問題情境，采用任務驅動，兼顧學生差異等措施，提高小組活動教學的有效性。

關鍵詞 小組合作學習有效性教學策略

中圖分類號C633. 91

文獻標志碼B

小組合作學習是在班級授課制背景下，以學生間建立學習小組為互動學習單位，教師依據課堂需求布置小組學習任務，通過組內和組間的生生互動及師生互動來完成學習任務的一種教學方式。小組合作學習能發揮群體的積極性，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，是進行探究學習、完成“做中學”的有效教學模式，是達成新課程改革要求，實現生物學科四大核心素養的有效手段。合作學習可以促進培養學生尊重事實和證據、崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維和能力，鍛煉了學生針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。

“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心。”這是陶行知先生提倡的“教學做合一”的基本觀點，也是其根本的教學方法和原則。“教學做”實質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，然后學以致用。學生親歷做的過程，學會觀察、質疑分析、表達、交流、總結，在實踐中體驗科學探究的過程、建構知識、獲得科學探究能力。

在實際教學過程中，特別是在學生學習能力相對較弱的班級開展小組合作學習時，會出現各種降低了小組合作學習有效性的問題。例如，小組合作學習變成個別能力較強學生的“一言堂”和“獨家秀”，使其他學生的思維能力沒有得到鍛煉，個體間的思維沒有相互碰撞;對于表達能力欠佳、學習主動性偏弱的學生，小組合作學習也容易變成“靜默場”和“讀書會”。再如，由于缺少可行的任務驅動，小組討論表面很熱烈，到了小組匯報階段卻無任何學習成果，無法真正實現做中學。針對這些問題，筆者嘗試采取了一些教學措施以提高小組合作學習的有效性。現以高中生物浙科版《必修2.遺傳與進化》第四章第二節“生物變異在生產上的應用”的第一課時為例，討論小組合作學習有效性提高的策略。

1 教材分析

本節的教學內容包括：概述雜交育種和單倍體育種的過程、特點和原理;區別誘變育種、多倍體育種和轉基因技術的概念、優、缺點和原理;說出各育種方法在農業生產中的應用。本節位于孟德爾定律、遺傳的分子基礎和生物變異的來源等之后，是在這些遺傳學原理的應用部分，因此教學重點是比較幾種育種方法，教學難點是比較各種育種方法的育種原理和在特定的情境下選用恰當的育種方法。

2 教學目標

能運用遺傳與變異的觀點，解釋常規遺傳技術在現實生產生活中的育種應用;認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，培養解決生產生活實際問題的擔當和能力。

3 小組合作學習在本節課中的運用

3.1 小組合作學習活動的設置

為突破教學重難點，有效完成教學目標，課上，學生圍繞雜交育種和轉基因育種，模擬科學家育種的過程，開展了合作學習。本節課的課堂教學分為海水稻情境創設階段、小組任務確立和個體思考階段、小組合作確定小組方案階段和小組方案展示階段，見表1。

3.2 提高學生小組合作學習有效性的教學策略

3.2.1 創設有價值的問題情境

課上，為了有效提高學生小組合作學習的有效性，教師依托學生有在海邊灘涂生活的經歷，將海水稻的培育過程作為整堂課的教學情境，有效引發學生思考。

在授課起始階段，教師在多媒體上展示袁隆平的海水稻案例，引導學生討論海水稻（耐鹽堿水稻）和普通淡水水稻的區別。然后，利用多方收集的新聞報道資料、全國調查數據等事實性材料，引導學生思考耐鹽堿水稻培育和推廣的意義。貼合學生已有的生活經驗而創設的情境，能夠引起學生的共感，學生在一個“摸得著”的情境下思考，既能降低思維的難度，也能提高思維的動力。

3.2.2 采用任務驅動，促進小組合作學習的開展

教師在教學過程中，結合灘涂植被調查結果資料，利用海水稻培育過程這一情境，向全班提出了一個二選一的課堂實踐性任務：利用已有的淡水水稻和灘涂上的野生水稻或其他耐鹽堿植物，設計一個培育耐鹽堿水稻的方案。

首先，教師出示課堂學習的任務，利用任務驅動這一教學方法，使學生在本節課有了明確的思維目標，促進學生進行主動思維。其次，灘涂上可能存在野生水稻或其他耐鹽堿植物的情形選擇更加貼合實際，讓創設的情境更加具有真實性。并且，將方案的最終選擇權交給學生，由學生通過小組討論確定的方式，既能有效地提高組員之間的熟悉程度，便于之后小組活動的開展;也能提高小組凝聚力，使學生學習的動力更加充足。

3.2.3 兼顧學生差異，有效引導學生合作活動的開展

當小組討論確定小組方案后，每位學生依據小組確定的方案進行獨立思考，并將思考獲得的方案寫在事先下發的學案上。但是，對于不同的學生，其學識水平和個人能力是有差異的，有些學生能夠獨立完成育種方案的設計，但是有的學生需要教師一些支架的幫助，才能完成。教師在學案上根據不同的方案放置不同的“錦囊提示”（圖1），能幫助能力較弱的學生完成獨立思考的過程。著名教育家維果茨基的最近發展區理論指出：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。學案上放置的“錦囊提示”，就恰到好處地給了學生一個努力完成課堂任務的臺階，起到了支架的作用。

在小組進行討論活動前，教師給予學生獨立思考的時間，使每一位組員依據小組方案都有自己的一些想法。這樣，在之后小組活動的時候，才不會出現之前所說的“一家獨言”或“集體看書”等情形，小組的活動才會呈現“百花齊放，百家爭鳴”之態，組員的發言才能真正做到“有的放矢”，交流才能真切而熱烈。

4 教學反思

本節課，筆者通過鹽堿地調查和海水稻培育的情境創設，貼近學生的生活實際，使學生能夠通過自身的生活經歷感觸和分析教師提供的情境資料，能夠引發學生對海水稻培育工作重要性的共感，從而使學生通過合作探究樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，提高了學生的社會責任感。

任務驅動是指在教學中，以建構主義為理論基礎，以學生為主體，將教學目標巧妙地轉化為一個個真實可行的具體任務，使學生在原有的認知結構之上建構起新的認知結構的同時，提升探究能力和創造能力。課堂實踐任務的確立和通過小組討論確定方案，使得合作小組的組員有了思維目標和小組集體意識。在課堂教學的過程中，教師強化學生獨立思考，形成方案環節，同時給予教學支架幫助學習能力較弱的學生，使每一位學生都能在具有自身學習和思考成果的基礎上參與小組討論，都能有展示自己的動力，從而使小組合作學習有了百家爭鳴的基礎。最終，教學達到了培養學生科學思維、鍛煉學生科學探究能力的效果。

同時，筆者發現雖然這些措施能顯著提高小組合作學習的有效性，但也存在一些問題。首先，本節課的教學從創設情境開始，到歸納總結方案為止，環環相扣，而一節課時間有限，導致有些環節沒有完全展開，會降低教學的有效性。其次，貼近學生生活經歷的有價值情境的創設要求教師對所教學生非常的熟悉，對當地的社會風情等也有一定的了解，推高了教師備課的難度。

參考文獻：

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