“異中求同、同中求異”推進成都市中職體育教學改革

王輝

摘?要：“同課異構”是指相同課程和教學內容由于教師的教學風格、習慣、授課環境等不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。本文將從 “同課異構”教研活動的實施策略、途徑、效果等方面對成都市中職體育與健康教學進行全方位分析，成都市中職體育與健康中心聯組如何利用“同課異構”最終使全市三圈層的體育教學能力平行推進，教師的水平得到整體提高。

關鍵詞：同課異構;反思

“同題異構”是成都市教科院以成都市中職各學科中心聯組為主體，為全成都市中職學校老師提供交流展示的機會，以此提高教師的專業知識與教學水平而搭建的學習平臺。它有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性;促進教師專業化的發展。“同課異構”更是推動成都市中職學校教學改革，提高整體教學質量所開展的一項全市教研活動。那么，實施“同課異構”教研活動前成都市中職體育與健康教學是什么樣的狀況呢？筆者作為成都市中職體育與健康中心聯組成員直接參與了整個同課異構的規劃與具體的實施過程。

一、成都市中職體育與健康課教學研究中存在的主要問題

長期以來，成都市中職體育教學幾乎都在普通中學體育教學模式的羽翼之下，沒有獨立的中心聯組作依托，僅僅以一個體育教學片區的形式而存在，片區的老師由于長期受到傳統體育教學的束縛，對中職體育教學無法給予指導性的意見，導致全市中職體育教學缺乏張力，職業教育特點彰顯不夠突出，具體表現為教學過程套路化、教學方法簡單化，教學考核應試化，體育理論知識及體育人文教育課時極少，與同時期其他學科的教學改革相比明顯滯后。主要存在以下問題：

（一）教研活動實效性不強

當體育教師要上公開課或者研究課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學內容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內容，避開難點課題。于是，體育教師會在選教學內容上花大量精力，從而減縮了分析學生特點、學習方法以及學生真正需求上的時間，一味的求新求異，變得不務實，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰的機會，最終導致整個教研活動的實效性降低。

（二）教學設計與培養目標大相徑庭

傳統體育教學對身體全面發展概念理解不正確，把身體全面等同于平均發展，使得課堂教學目標過多，所學內容與社會體育不能進行有效的銜接，課堂教學方法單一，服從規律，排斥了多樣性、選擇性、主動性，采用灌輸式教學方法，權威化教學態度，單一教學模式等泯滅了中職學生的創新能力的培養。使學生只為應付考試，關注分數，而從不考慮所學知識、技術是否對提高自身素質有無作用，為考試而鍛煉，而不是為“健康第一”而學習，更難以享受到體育鍛煉所帶來的心理和生理的快樂。因此，以往中等職業學校體育課程教學脫離了目標與實際，只注重形式的種種弊端，不符合現代職業教育的需求，更遠離了培養技能型人才的目標。

（三）教材內容沒有突出職業學校特點

以往中職體育教學內容的選擇性很小，在教學過程中經常出現高一到高三上期學習的內容都差不多，一成不變。如，田徑運動中的長跑和短跑的練習從初一到高三幾乎都是同樣的教學和練習方法。學生在初中時或許為了中考的壓力還存有激情;但是，到了高中，學生對這種教學內容早已厭倦。很多競技性項目的教學，都是從小學就開始重復學習，從未對學生的專業特點及綜合職業能力進行分析，導致不能體現終身鍛煉的理念和職業的特點。

二、推進“同課異構”的具體措施

成都市職業學校上百所，很多學校都是由普高“轉化”而來，體育教師學院式的教學法已經根深蒂固，如果要全面鋪開教學改革，那么欲速則不達。因為要把這些老師以前所學的知識重新組合，并且注入最新的教學理念，洗滌過去讓老師最引以為自豪的教學模式幾乎成為教學改革的最大障礙。成都市中職體育與健康中心聯組在成都市教科院職成教處的指導下，準備逐步展開，以點畫面，讓同課異構作為教學改革的推進載體。

（一）理論引領行動，目標凝聚共識

在改變教學行為之前，必須有足夠的理論作為支撐，以理論引導實踐。成都市體育與健康中心聯組成立之初，首先秉承國家教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業學校教育教學改革的意見》，協助市教科院組織全成都市中職體育教師對全國《中職體育與健康教學指導綱要》進行解讀和培訓;組織各中職學校骨干教師編訂突出職業學校特點的《體育與健康》教材，并由北京師范大學出版集團發行;因地制宜編寫了《成都市體育與健康教學指導綱要》，并在全市頒布實施;完善《成都市中職學校體育與健康能力抽考標準》，以綱要作為“同課異構”上課的理論依據，讓理論引領行動，讓目標凝聚共識。

（二）整合教學資源，確立基本思路

圍繞職業學校的特點，體育中心聯組提前確立同課異構的教學方向。（1）體育與專業，必須要與專業接軌，體現職業教育的特點，使學生所學的專業與體育鍛煉有針對性地結合在一起.（2）體育與健康，讓鍛煉防病，讓運動適用，讓學生能夠以健康的身心和優美的體態適應將來工作崗位的需要。3、體育與欣賞，讓學生去享受體育競賽帶來的無窮樂趣。4、體育與人文，讓燦爛的奧運文化去給學生巨大的精神享受。同課異構的教學定位，給同課異構的老師明確了研究方向。

以此去調整教學結構，把與職業需求有關的教學內容和中職學生感興趣的運動項目有機結合起來，拓寬了教學范圍。在同課異構過程中逐步化解傳統體育教學內容，并且開發新的教學資源，由競技體育向娛樂體育、終身體育延伸。

（三）完善空間布局，實施整體推進

在空間布局上，采取城市帶動區縣的布局格式，實施整體推進。由于中心城市產業更新迅速，教師接受最新的教學理念較快，中心聯組以此立足城區資源優勢，通過了“名師引領，區域帶動，全校整合”的實施模式。成都市中職體育中心聯組的老師都是一圈層的教研組組長，站在改革的前沿，同課異構首先以他們開始，作為“名師引領”，以一些進行教學創新比較積極的片區作為同課異構的實施點，作為“區域帶動”，然后積極爭取上課學校的大力支持，盤活該校內其他教學資源為同課異構服務，以此逐步推進中職體育教學改革的進行。

（四）改變教學模式，實施重點突破

傳統的中職體育教學模式僅限于室外課，以運動項目和身體素質練習為主，如果碰到特殊天氣，在室內進行，都是以下棋，學生自行活動為主。同課異構以室內課為突破，將體育欣賞和運動醫學引入課堂，將學生由對技能的學習擴大到對比賽的欣賞，以此提高自己的人文素養，同時能夠傳授基本的職業病預防方法，減少因職業特點對人體帶來的不良影響，讓中職體育教學突出實用性和針對性。并在體育欣賞過程中進行愛國主義、集體主義和職業道德與行為規范教育的滲透，提高中職學生社會責任感。

（五）突出職業特點，強化職業能力

新《大綱》指出中職學校的體育教學目標，要以“健康第一”為最高目標，以“終身所從事職業”為主線，把“育體育心”“未來生活需要與學生專業主體需要”、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結合，體現出職業性的終身特點。

中等職業學校的學生畢業后一般到生產第一線做中、初級技術工人，這就要求他們擁有過硬的身體素質和高超的專業技能;因此“同課異構”的體育課程內容體系要適應職業教學內容、方法與手段，使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質。根據專業技術和職業體能所需身體素質的不同，選編那些實用性強的教材，這樣會使學生感到上體育課不但對自己的專業有幫助，而且對未來的工作也大有好處。根據不同職業對身體造成的影響與危害不同，為了避免職業病的發生，在選擇教研內容時應針對專業特點，選擇那些“仰其過補其不足”的具有保健、矯正和預防功能的教學內容。根據職業勞動者的身體活動的特征（伏案型、站立型、和綜合型），有針對性地選擇體育鍛煉內容和方法，為今后的職業需要奠定良好的身心基礎。

表2為成都市體育與健康中心聯組在全市范圍內開展“同課異構”活動的一覽表。第一種做法為由中心聯組確定同一教學內容，不同的教師根據學生實際和現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。第二種是由中心聯組成員學校開展的骨干教師與青年教師異構，這樣既給骨干教師提供了展示的平臺，又給青年教師提供了學習的機會，兩者異構定能擦出火花，對兩者都會有借鑒，從而得到提高。使全市的教改科研和學校的教學改革得到統一的整合，獲得難得的教學資源，進行“中高級教師同課異構、中初級教師異構”，也可以增加高、中教師的壓力，青年教師的動力。“壓力產生動力”“動力催發能力”，最后收到較好的效果。

三、實施“同課異構”教研活動的成效

通過近三年的“同課異構”教研活動的扎實推進，促進教師在開放、多元的教學環境中，分享和借鑒他人的教法和經驗，拓展了成都市中職體育教師的思路，實現了優勢互補，最終使成都市中職體育教師教學水平得到整體提高，。

（一）“同課異構”活動將成都市中職體育教學整體振幅縮小

由于有一定的競爭性，每位參加“同課異構”的體育老師在上課時都力爭把最佳的課堂呈現給學生。這種從不同的角度和教學模式的呈現達到了相同的教學目標的方式，既拓展教師的思路，又開闊教師的眼界，讓參與者感受到同一內容的多種教法，這樣既增長了知識，又提高了能力。每次的“同課異構”既激發了參與者智慧，又潛移默化的踐行了新課程理念，真正實現取長補短，提高教學效果。經過三年的打磨，成都市二三圈層中職學校的“同課異構”從開始的“仰望”到現在的“平視”，教學水平呈現質的飛躍，開始與一圈層平行發展。

（二）以“同課異構“為載體增強了教研活動的針對性

為了使“同課異構”更具有實效性，必須采用形式多樣的教研活動，促進教師深入地的研究。體育中心組結合成都市中職學校體育課開展情況，圍繞“教會學生掌握一至兩門體育運動技能、學生欣賞體育比賽”課題，以“同課異構”活動為教改科研載體，將全市的中職體育課改革通過這種方式扎實穩步的開展。

（三）由光聽不評到評而后研

“同課異構”活動使中職體育老師明白了墨守成規、保持現狀，踏步不前是絕對不行的。“同課異構”中的聽課過程其實是一個很好的學習過程，參加活動的老師，在聽課的同時，也會時不時的對照和反思自己的教學效果是否扎實有效，比如看學生對教材的掌握情況，教師是否有意識地培養學生的終身體育意識，教學設計是否對學生的綜合職業能力提高有幫助等。這種評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴，大家各抒己見，或爭論、或共識，真正做到了思想上溝通。這樣博采眾長、積極有效的課堂操作模式，會對我們自身教學的提高起到推波助瀾的作用。從而明確自己的課堂教學努力方向，促進教師專業化成長。

利用“同課異構”這個平臺，先后建立了成都市中職體育中心聯組和成都市中職學校的體育教研組QQ交流群，隨時發布全成都市教改科研消息，及時分享新的科研成果。正因為上述工作的有序開展，使全成都市參加“同課異構”活動的學校和老師人數由最初的兩個學校幾名老師到最近一次的幾十所學校近百名老師參加。而且從“同課異構”中涌現出許多優秀的體育教師，如參加成都市十萬教師大比武獲一等獎，參加全國“創新杯”比賽的二等獎全部來源于成都市“同課異構”中的精品課程。

“同課異構”僅僅是成都市提高中職體育老師教學水平研究的一種途徑而已。交流和協作才能發揮集體的智慧，我們力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造“同課異構”中同伴互助的專業合作與精神共享;將個人的才智與團隊的集體智慧相匯，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、理論知識、職業態度等方面的發展，最終實現成都市中職學校教育教學整體質量的提高，將成都市的中職體育教學走出四川，引領全國。

參考文獻：

[1]任慶梅《中小學英語同課異構校驗方式的理論思考》基礎英語教育2010年第3期

[2]講師團.百家課堂同課異構 小學部分. 九洲音像出版社. 2011.10

[3]唐廣訓.淺析“同課異構”體育課.《體育教學》2011年第9期

[4]徐凌霞. 在同課異構中成長. 《中國教育報》2012年4月22日第2版