高校網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

黃芩 奚春睿 于建云 卿晨 韋燾

摘? 要：目的：了解昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)情況，提出改善網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)的對(duì)策。方法：收集并分析昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)相關(guān)信息，評(píng)價(jià)校網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)情況。結(jié)果：在388門有效課程中，18.6%（72/388）有論壇內(nèi)容，5.7%（22/388）有答疑內(nèi)容，10.6%（41/388）有作業(yè)內(nèi)容，5.9%（23/388）有網(wǎng)絡(luò)考試內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)得分排名前十位的課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的6門課程、第一臨床學(xué)院的3門課程和公共衛(wèi)生學(xué)院的1門課程。結(jié)論：昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程互動(dòng)不足，需從完善標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)等方面加以改善。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng);分析;對(duì)策

Abstract： Objective： To understand the interaction in online courses in Kunming Medical University， and put forward countermeasures to improve the interaction in online courses. Methods： To collect the interactive information on online courses in Kunming Medical University to analyze and evaluate the situation of interaction. Results： There were 388 effective online courses， 18.6% （72/388） with forum content， 5.7% （22/388） with question and answer content， 10.6% （41/388） with homework content， and 5.9% （23/388） with online examination content. The top 10 courses in terms of interaction scores were 6 courses in Basic Medical School， 3 courses in The First Clinical College and 1 course in School of Public Health. Conclusion： The low interaction on the online teaching platform of Kunming Medical University needs to be improved by means of improving related standards and teacher training.

Keywords： interaction in online course; analysis; countermeasure

網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[1，2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是不受時(shí)間和空間限制的教與學(xué)[3]，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代條件下課程的新型表現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段和有益補(bǔ)充[5]。課程互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教與學(xué)過(guò)程形成性考核的重要指標(biāo)，其目的是讓教師盡可能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)的同時(shí)可以和教師及時(shí)交流溝通，提高學(xué)習(xí)效率[6]。本文以昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的2015年網(wǎng)絡(luò)課程為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為同行提供相應(yīng)的依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查以昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的2015年網(wǎng)絡(luò)課程為研究對(duì)象，該網(wǎng)站（http：//220.163.113.53/G2S/default.aspx）在調(diào)查期間共有388門有效課程。

（二）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容分為兩部分，第一部分為網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)情況，包括論壇、答疑、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試。第二部分為互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（三）研究方法

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)部分，自編網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)信息收集表，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的每個(gè)課程網(wǎng)站，收集論壇、答疑、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試的相關(guān)信息。

關(guān)于互動(dòng)評(píng)價(jià)部分，參考《昆明醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范及管理辦法》，結(jié)合網(wǎng)站的內(nèi)容，分別對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)論壇、教學(xué)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試者打分。教學(xué)論壇的打分：有=100、無(wú)=0，主題數(shù)得分=（該課程實(shí)際主題數(shù)/所有課程中最大主題數(shù)114）*100，作者數(shù)得分=（該課程實(shí)際作者數(shù)/所有課程中最大作者數(shù)68）*100）。教學(xué)答疑的打分：有=100、無(wú)=0，主題數(shù)得分=（該課程實(shí)際主題數(shù)/所有課程中最大主題數(shù)51）*100，知識(shí)點(diǎn)數(shù)得分=（該課程實(shí)際知識(shí)點(diǎn)數(shù)/所有課程中最大知識(shí)點(diǎn)數(shù)19）*100，回答人數(shù)得分=（該課程實(shí)際回答人數(shù)/所有課程中最大回答人數(shù)5）*100。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的打分：有=100、無(wú)=0，作業(yè)次數(shù)得分=（該課程實(shí)際作業(yè)次數(shù)/所有課程中最大作業(yè)次數(shù)38）*100），作業(yè)時(shí)間跨度天數(shù)得分=（該課程實(shí)際作業(yè)時(shí)間跨度天數(shù)/所有課程中最大作業(yè)時(shí)間跨度天數(shù)714）*100。網(wǎng)絡(luò)考試的打分：有=100、無(wú)=0，試題數(shù)得分=（該課程實(shí)際試題數(shù)/所有課程中最大試題數(shù)71）*100。考試布置時(shí)間跨度得分=（該課程實(shí)際考試布置時(shí)間跨度天數(shù)/所有課程中最大考試布置時(shí)間跨度天數(shù)1165）*100。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用EpiData建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 19.0進(jìn)行處理。分類變量采用頻數(shù)和構(gòu)成比來(lái)描述，數(shù)值變量采用最小值、最大值、中位數(shù)及上下四分位數(shù)來(lái)描述。組間比較采用卡方檢驗(yàn)或者秩和檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)

在388門網(wǎng)絡(luò)課程中，有83門有互動(dòng)。校本部23.3%（65/279）的課程有互動(dòng)，附屬醫(yī)院16.5%（18/109）的課程有互動(dòng)，兩者之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.145，P>0.05）。

1. 論壇

（1）論壇內(nèi)容。表1顯示各個(gè)二級(jí)部門網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)欄目中有論壇內(nèi)容的比例，18.6%（72/388）的課程有論壇內(nèi)容。

（2）論壇主題數(shù)。論壇主題是教師為了促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)而發(fā)起討論的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。論壇主題數(shù)是學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量。在72門有論壇內(nèi)容的課程中，論壇主題數(shù)的最小值為1，最大值為114，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為6.5[4.5，21.5]。

（3）論壇作者數(shù)。論壇作者數(shù)指的是作者人次，如果同一個(gè)作者組織兩個(gè)論壇，論壇作者數(shù)記為“2”。論壇主題數(shù)的最小值為1，最大值為68，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為1.5[1.0，14.5]。

（4）論壇發(fā)布時(shí)間跨度。論壇發(fā)布時(shí)間跨度是第一次發(fā)布的時(shí)間與最近一次發(fā)布時(shí)間的差值。如果只有一個(gè)論壇，那么論壇發(fā)布時(shí)間跨度為0。論壇發(fā)布時(shí)間跨度按天計(jì)算，其最小值為0，最大值為1040，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為358.5[224.5，512.5]。

2. 答疑

（1）答疑內(nèi)容。調(diào)查得知，各個(gè)二級(jí)部門網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)中有答疑內(nèi)容的比例見(jiàn)表1，5.7%（22/388）的課程有答疑內(nèi)容。

（2）答疑主題數(shù)。在22門有答疑內(nèi)容的課程中，答疑主題數(shù)的最小值為1，最大值為51，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為15.0[13.0，27.0]。

（3）答疑知識(shí)點(diǎn)數(shù)。答疑知識(shí)點(diǎn)數(shù)是指答疑內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。答疑知識(shí)點(diǎn)數(shù)的最小值為1，最大值為19，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為3.5[3.0，11.0]。

（4）答疑回答人數(shù)。答疑回答人數(shù)最小值為1，最大值為5，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為1.5[1.0，14.5]。

3. 作業(yè)

各個(gè)二級(jí)部門網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)中有論壇內(nèi)容的比例見(jiàn)表1，10.6%（4/388）的課程有作業(yè)內(nèi)容。

（1）作業(yè)名稱數(shù)。在41門有作業(yè)內(nèi)容的課程中，作業(yè)名稱數(shù)的最小值為1，最大值為38，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為6.0[3.0，18.0]。

（2）作業(yè)時(shí)間跨度。各二級(jí)部門網(wǎng)絡(luò)課程全部年份的作業(yè)時(shí)間跨度，按天計(jì)算，最小值為1，最大值714，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為62.5[10.0，307.0]。

4. 網(wǎng)絡(luò)考試

各個(gè)二級(jí)部門網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)中有網(wǎng)絡(luò)考試內(nèi)容的比例見(jiàn)表1，5.9%（23/388）的課程有考試內(nèi)容。

（1）試題數(shù)量。在23門有網(wǎng)絡(luò)考試內(nèi)容的課程中，試題數(shù)量的最小值為1，最大值為71，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為10.5[2.5，18.0]。

（2）網(wǎng)絡(luò)考試布置時(shí)間跨度。各二級(jí)部門網(wǎng)絡(luò)課程全部年份的網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)間跨度，按天計(jì)算，最小值為1，最大值1165，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為133.5[13.0，436.5]。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)評(píng)價(jià)

在83門有互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程中，最高分為59.7，最低分7.9，中位數(shù)及上下四分位數(shù)為16.1[7.9， 27.6]。由校本部開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和由各附屬醫(yī)院開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其互動(dòng)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=-1.550，P>0.05）。互動(dòng)得分排名位于前十位的課程如下：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院有6門課程：病理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué);第一臨床學(xué)院有3門課程：神經(jīng)病學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué);公共衛(wèi)生學(xué)院有1門課程：衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。

三、討論

（一）原因分析

網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一[7，8]，其評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)論壇、教學(xué)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試四個(gè)方面，本次調(diào)研結(jié)果顯示互動(dòng)情況有待改善。究其原因，與以下幾個(gè)方面存在關(guān)聯(lián)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)處于初級(jí)階段，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)處于逐步完善中;教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和互動(dòng)知識(shí)和技能參差不齊[9];網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)環(huán)境的動(dòng)態(tài)更新導(dǎo)致原有網(wǎng)站的部分功能出現(xiàn)變化或者缺失，進(jìn)而不同程度地降低了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)建設(shè)的積極性;網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的功能與教師實(shí)際期望的功能存在一定差距;學(xué)校尚未將網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)指標(biāo)與教師績(jī)效掛鉤。

（二）對(duì)策分析

針對(duì)以上網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)情況的描述和評(píng)價(jià)，在分析可能的原因基礎(chǔ)上，提出以下對(duì)策，以便改進(jìn)目前互動(dòng)不足的問(wèn)題。首先，學(xué)校需要盡快完善針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在課前、課中和課后才有明確的目標(biāo)和具體的思路及方法開展教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)校教師培訓(xùn)中心有必要定期針對(duì)教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和互動(dòng)的知識(shí)技能培訓(xùn)[10]，以補(bǔ)足教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)和技能的短板，才能從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。最后，學(xué)校相關(guān)部門需要與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系，在充分了解一線教師反饋的基礎(chǔ)上，改善網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的功能，縮小與教師實(shí)際期望的功能差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]王密.對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其特征的認(rèn)識(shí)與思考[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（09）：173-174.

[2]張龍，付佳.以教學(xué)大綱Pub/Sub雙向互動(dòng)模式為導(dǎo)向的課程探索——以河北工程大學(xué)《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，8（38）：154-157.

[3]付曉.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，8（20）：125-126.

[4]馮超，李瑞林，唐朝京.“網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)抗技術(shù)”課程研討互動(dòng)式教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2017，8（51）：216-218.

[5]肖永生，黃麗貞，尤怡雯.基于JAVA的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺(tái)研究——以數(shù)字信號(hào)處理課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，5（9）：503-504.

[6]唐甜甜，李昆，賀寶軍，等.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（19）：42-44.

[7]柴璐璐，張俊威.教育服務(wù)觀視閾下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要素分析[J].職業(yè)教育研究，2015，22（01）：24-28.

[8]歐陽(yáng)建平，謝潔.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)與翻譯，2019，26（03）：87-93.

[9]劉虹.多元智能理論下ESP課程校園網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)探索與實(shí)踐——以國(guó)際工程管理專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，26（05）：115-123.

[10]馬玉潔.新時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力提升的路徑選擇[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（13）：259-260.