中職美術設計教學中“案例教學法”的應用分析

張惠瑩 陶璐

摘 要：中職美術設計課程旨在提高學生設計應用能力，并解決設計過程中存在的學習效率不高或是難以獨立完成設計任務等問題。傳統教學法指導下的美術設計教學是以語言傳遞信息的講授法為主要教學方法，以課堂教學的形式授課。教師以課本為中心實施教學在成績考評上，多以作業結果為依據，缺少階段性和過程性評價，只對學生的學習能力作評價，缺乏其他方面能力的考評。鑒于此，文章將從“案例教學法”的相關你入手，進一步研究此方法在中職美術設計教育中的應用，最后提出幾點應用注意事項。

關鍵詞：中職美術設計教學;“案例教學法”;應用

中職教育在現代職業教育體系中占據著十分重要的地位。特別是隨著現代化腳步的循序前進，社會對技能型人才的渴求更是愈顯急切。美術設計旨在提高學生設計應用能力，并解決設計過程中存在的學習效率不高或是難以獨立完成設計任務等問題。美術設計實踐性較強，要求教師應當善用、活用教學策略，方可激發學生知識探究興致。鑒于此，如何將“案例教學法”教學法更好的應用于美術設計教學中值得深究。

一、“案例教學法”的相關概述

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了19世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是19世紀90年代以后之事。

二、中職美術設計教學中“案例教學法”的應用

（一）任務實施，培養學生自主探究能力

在正式開始集中討論前一到兩周，讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。培訓者可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展準備工作。然后將學員劃分為由3—6人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。

各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。小組集中討論的這一過程為學員發揮的過程，此時培訓者充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的。然后培訓者可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。

在小組和小組集中討論完成之后，培訓者應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。培訓者還可讓學員以書面的形式作總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

（二）全員參與，培養合作協同的精神

通過參與到學生們的學習活動中，并觀察學生的學習活動，更加清楚地了解影響學生學習的因素。實踐教學中，以項目為中心，確立明確的目標和任務，圍繞項目展開一系列的主動的教學活動，教師的全面性和積極性將會得以發揮。幫助學生確立項目，引導學生實施計劃和學生一起討論問題，一起思考解決問題的途徑解答學生的疑問和困惑。把知識和技能在不知不覺的情況下傳遞給學生。

三、中職美術設計中“案例教學法”應用應注意的幾點問題

（一）鼓勵學員獨立思考

傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

（二）引導學員變注重知識為注重能力

管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

（三）重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學員聽，要到最后的測試時才知道。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時給的答案由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

結束語

“案例教學法”在中職美術設計教學中的應用，有利于學生學習興趣的提升，使學生的創造力得到有效培養，并逐步提高學生自主探究和解決能力。以學生為案例教學法實施的核心，在課堂中教師與學生，學生與學生之間進行案例的分析、互動交流，從而提升案例教學法的實施效果，促進學生全面發展的目標，真正提高自我學習水平。

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