聚焦部編教材 播撒歷史種子

摘 要：隨著“教育部編義務教育語文教科書”廣泛使用，“語文核心素養”和“人文素養”在教材中的各個板塊的體現越來越重要。語文作為基礎學科，是學好其他學科的基礎。在語文教學中，滲透歷史知識，有利于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，也有助于激發學生對歷史學習的興趣。

關鍵詞：小學語文;歷史知識

自古以來，我們就有“文史不分家”這一說法，在文學作品里承載著作者的創作理念和他的思想情感，也展現了作品背后的社會風貌和時代背景。在小學語文教材中，課文、古詩、神話、文言文等都蘊含了深厚的歷史文化。這些歷史性題材的課文可以引導學生初步認知歷史脈絡，領略五千年來的歷史知識，認識我國著名的歷史人物和了解重要的歷史事件，進而感悟我國的民族精神、愛國主義精神以及歷史責任感對于時代的意義。

一、歷史題材在語文教材中的體現

在部編版教材中，特別注重學生“人文素養”的培養，歷史素養作為人文素養的一部分，部編版教材在選文上也十分注重歷史元素。結合部編版十二冊教材，可大致分為以下8類：

（1）文學作品選段：《西門豹治鄴》、《扁鵲治病》等

（2）歷史事件：《鄧小平爺爺植樹》、《圓明園的毀滅》等

（3）神話故事：《羿射九日》、《盤古開天地》等

（4）歷史人物：《小英雄雨來》、《朱德的扁擔》等

（5）戰爭題材：《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》等

（6）小古文：《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》等

（7）古詩詞：《七律·長征》、《示兒》等

（8）民族歷史文化：《葡萄溝》、《趙州橋》等

這一系列歷史題材課文塑造了一個個鮮明的歷史人物，展示了他們身上的優秀品質，讓學生在感知歷史故事的過程中領悟他們身上的精神品質;通過介紹祖國民族文化和大好河山，梳理發生在古代和近代的歷史事件，潛移默化培養愛國主義精神和民族自豪感。這么多歷史題材豐富了語文學習素材，在培養學生語文核心素養和歷史興趣的同時，學生人文素養也在不斷建造，并且學生的人格品質也在潛移默化中收到熏陶。

二、歷史對于語文學科的意義

（一）體現了語文課程的目標。在《語文課程標準》中將語文課程總目標分為十條，其中前兩條分別為：培養愛國主義情感、社會主義道德品質和認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。學習歷史故事、了解歷史人物，感悟其傳遞的優秀品質，培養愛國情懷，弘揚優秀傳統文化。

（二）提高學生的語文核心素養。在部編教材中，有許多歷史題材的課文，有些作品離我們的生活很遙遠，學生無法理解其中的內涵，假如在學習中，教師普及相關的歷史知識，那么學生就可以理解作品，理解文本的內涵，繼而提高了他們的文學素養。在學習《憫農》時，便要對當時詩人生活的背景有所了解，李紳生活在處于唐由盛轉衰的時期，宦官專權，藩鎮割據，戰火紛紛，人民處于水深火熱之中。理解了這一歷史背景，可以幫助學生理解思想感情。

（三）充實了語文教學資源。科技的日益發達，我們能獲得的資源也是豐富多彩的，與課文相關的歷史資源不僅能豐富語文課程資源，而且也是最有效的資源。

（四）跨學科教學的一種嘗試。在講解有關歷史題材的課文時，可以適時適當補充當時的時代背景和社會狀況，深化歷史內涵。比如《圓明園的毀滅》這一課，學生體會了圓明園的輝煌和令人痛心的毀滅，這時我們可以加入當時的歷史，為什么會有這樣悲慘的事情發生？清政府國力衰弱，落后就要挨打。這時加入歷史升華學生的情感，作為學生要奮發圖強，好好學習，為祖國做貢獻。

（五）激發學生學習語文的興趣。把課文所涉及的歷史背景說成一個生動故事，那么學生會覺得語文是多么有趣，從而激發他們學習語文的動力。

（六）初步培養學生的歷史觀。閱讀歷史，能夠拓寬學生的視野，發展學生的思維，能夠客觀的評價歷史人物和歷史事件。

三、在語文教學中滲透歷史知識的策略

（一）結合具體課文設定目標。在部編教材中有豐富的歷史知識資源，可以結合具體課文的教學目標來進行合理科學的設定。比如在《精衛填海》一文中，學習目標可設定為：理解課文內容，體會中國神話故事中體現的古代歷史文化和人物精神。故事刻畫了精衛頑強英勇的形象，表達了古代勞動人民不畏艱苦的奮斗精神和探索自然、征服自然、治理水患的強烈愿望。把知識目標和情感目標緊密結合起來，能夠讓學生從歷史神話故事感悟中華民族精神。

（二）聚焦教材挖掘歷史素材。例如教材中的古詩詞是絕佳利用的素材，古詩詞簡短，但內容豐富，讀起來很有韻味，除了會吟誦，理解詩歌內容，教師可以加入歷史知識幫助學生更加深入理解詩歌內涵。如老師可以對古詩詞中的作者以及他所處在的時代背景做一個介紹，或是詩歌中出現的特定歷史事件做簡介。

（三）利用歷史故事、歷史典故來導入。

根據小學生的學情分析，他們對故事極感興趣，能夠快速吸引他們的注意力。歷史故事的趣味性正好滿足學生，可以激發他們的學習興趣。

（四）在教學中適當引入歷史資料。在課堂中插入歷史知識，并不是無限制、無目的的引用。滲透的歷史知識，只是一種教學手段，是要幫助我們達到教學目的，更好的完成教學任務，最終的目的還是要回到語文中來。

（五）閱讀歷史名篇名著。通過語文主題學習，以一帶多，引導學生閱讀歷史著作。這些歷史故事、名人名言也可以是學生寫作的素材。

（六）尊重學生主體地位。教師了解學生的學情以及對歷史知識的理解情況，教師在教學中起引導作用，讓學生發揮主觀能動性，根據文本，自主去探究、調查與文本相關的歷史。

（七）歷史故事的重現和再造。根據課文內容，把故事講給其他同學，或者創造課本劇，在制作和表演的過程中，學生會理解課文的內容，并且還會去搜索與本文相關的歷史知識。

四、結語

學科融合是教育發展的趨勢，部編版語文教材中包含大量的歷史知識，教師在教學中可以挖掘和利用，這也給語文教師提出了更高的要求，在具備豐厚的專業素養同時，也要提高自己的文學和歷史素養。當教師能把歷史故事、作者生平信手拈來，那學生對老師的崇拜又大幅度提升，同時老師也把歷史的種子播撒到學生心中。

參考文獻

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作者簡介：吳夢泉（1993.01—），女，漢，湖南武岡，小學二級，教育學碩士，漢語國際教育。