基于積極心理學視野下的中職生課堂問題行為的策略研究

王夢曉

從上世紀20年代開始，問題行為教育是社會領域的專家學者們關心和研究的熱門話題，也被稱為問題行為，還有不少學者將其謂之不良行為、行為困擾等等。根據(jù)國內外相關研究，伴隨著快速發(fā)展的全球工業(yè)化、城市化步伐，世界各個國家的兒童問題行為都有逐年增多的趨勢，據(jù)統(tǒng)計兒童問題行為增長率一直居高不下。上世紀70年代，國外相關研究數(shù)據(jù)顯示處于學齡階段個體的問題行為的檢出率是 5%—15%，僅僅過去了10年，80年代的學齡兒童的問題行為便達到了10%—20%。在國外對學生問題行為的研究中，有代表性的有：美國心理學家林格倫認為以下五種情況被視為問題行為的表現(xiàn)有學生對教師的對抗、白日夢、極端羞怯、長期的不愉快、抑郁等;心理學家瑞格研究了課堂上大量的學生片段，把問題行為的主要表現(xiàn)從高到低排列為大聲講話、思想走神、說廢話、吃零食、隨意離開座位走動、做小動作、故意大笑、打架、弄壞課本或設備、和教師唱反調、侮辱教師和同學。由此國外的課堂問題行為多呈現(xiàn)為以下特點：第一，情節(jié)較輕的問題行為普遍存在，如大聲說話、不做功課;第二，情節(jié)較嚴重的問題行為存在，數(shù)量較少，如人身攻擊或暴力行為。

國內對兒童問題行為的研究起步較晚，也比國外要相對簡單：其表現(xiàn)主要有走神、說小話、發(fā)呆、小動作、做其他學科作業(yè)等，多為內隱性的問題行為，情節(jié)較輕，發(fā)生的頻率較高且范圍廣。20世紀 80 年代才有相關學者開始嘗試研究我國兒童的問題行為，但所得出的研究結果與國外驚人的一致：80年代兒童問題行為的發(fā)生率為10%左右，到了90年代則上升了三個百分點，達到了13%左右。對初中階段的個體進行研究發(fā)現(xiàn)，初中階段青少年問題行為的發(fā)生率比之于學齡兒童高得多，多數(shù)研究數(shù)據(jù)都在 15%以上。這說明隨著年齡的增長與個體生理心理的發(fā)展，問題行為也越來越多，這也符合我們一般人對個體發(fā)展的認識經驗。進入21世紀，在經濟一體化的改革大潮下，我國的社會、經濟、文化等多個方面均獲得了顯著的發(fā)展與進步，但同時我們也應清醒的看到，經濟一體化給我國本就處于弱勢一方的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)造成的近乎破壞似的沖擊也是不容輕視與小覷的。處于我國教育體制大變革中的中等職業(yè)學校學生便成為一個特殊的受教育群體，中職生的水平相當于普通高中生，比一般大學生的年齡小很多，但卻要和大學生們一樣考慮將來如何就業(yè)的問題，在就業(yè)競爭力方面肯定是處于絕對的劣勢，而且進一步接受教育的機會渺茫，因此在升學與就業(yè)的雙重壓力面前更容易自暴自棄。綜合來說，中職生知識基礎不好，不良的生活與學習習慣較多、問題行為也較多。自我國上世90年代中期以來，在全國“高中、高校擴招”的大背景與環(huán)境下，各類中等職業(yè)學校生存艱難，表現(xiàn)為生源數(shù)量和質量嚴重下滑，甚至多地都出現(xiàn)生源不足、招不滿的情況，中等職業(yè)學校的發(fā)展遇到了前所未有的瓶頸，中職學生更是成了問題生、差生的代名詞。通過調查表明，多數(shù)中職生表示上中職學校實在是無奈之舉，社會上也對中職生低看。綜合以上因素可以得出結論，與一般的普通高中學生相比，中職學校學生所面對學習障礙、就業(yè)問題更突出，對挫折、失敗經歷的體驗也更深刻，更容易心理不健康和產生問題行為，表現(xiàn)為破罐子破摔，問題行為也比普通高中生更加嚴重。總之在種種內外因素的交互作用之下，中職學校已經逐步成為學生問題行為的多發(fā)地點，中職生也順理成章地成為了所謂的“問題生”。按照心理學家羅森塔爾提出的期望理論，又叫皮格馬利翁效應，在這種大的消極的外部“期望”環(huán)境下，中職生的發(fā)展前景之暗淡可想而知。現(xiàn)如今中職學生表現(xiàn)出的較多的問題行為已經在很大程度上阻礙了其在社會認知、個性發(fā)展和心理健康等方面的發(fā)展，給許多中職生、家庭、學校都造成了難以估量的影響，甚至已經嚴重影響到了我國作為社會主義事業(yè)建設者與接班人的新時代勞動者綜合素質。通過筆者搜集的相關文獻來看，國內對中等職業(yè)學校學生問題行為的研究極少，可參考資料也非常欠缺，而且很不系統(tǒng)、也不完善。因此對當代中職生問題行為的情況及產生機制進行系統(tǒng)地調查分析意義重大，對于中等職業(yè)學校在制定教育方法、預防、干預、減少問題行為、促進學校教育管理水平、人才培養(yǎng)質量的進一步提高、以及形成有效的教育機制方面都有不可估量的巨大作用，可謂影響深遠。

積極心理學（Positive?Psychology）是美國心理學界21世紀后興起的一個新的研究領域，發(fā)起者是當代美國著名心理學家Seligman，他和 Csikszentmihalyi于2000年聯(lián)名在 《美國心理學家》雜志發(fā)表的《積極心理學導論》是其誕生標志。積極心理學主張改變過去心理學的針對少數(shù)人的障礙性、治療性的問題研究，而是重視人性中積極的方面，以人的優(yōu)點和價值為研究目標，關注正常人的心理機能，從而促使心理科學對人性更科學的理解、更有效的干預，達到促進個人、家庭以及社會的良性發(fā)展的目的。積極心理學在21世紀得到普遍重視、迅猛發(fā)展及廣泛的開展實踐，使教育者開始意識到“心理教育不僅也不應只關注小部分問題學生，更要轉向和重視普通學生心理素質培養(yǎng)”。積極心理學以人具有的潛在的或建設性的力量為出發(fā)點，激發(fā)人的美德和善端等積極品質，最大限度地挖掘人潛在的力量，幫助人們獲得幸福和快樂，它的影響已經從美國擴大到歐洲、日本和澳大利亞、中國等地區(qū)，逐漸成為一種世界性的心理學潮流。積極心理學提倡心理學研究要關注人類及人類社會的積極力量，具體包括三個層面。首先，在主觀層面上研究，積極心理學主張研究個體的主觀體驗。對待過去方面，研究滿意、成就感等體驗。在對待現(xiàn)在方面，研究高興、幸福感等體驗。在對待將來方面，研究樂觀、希望等體驗。其次，在個體層面上研究，積極心理學重點研究人類人格中所包含的積極品質，包括人的善良、友好、寬容等品質。再次，在集體層面上研究，積極心理學研究積極的組織系統(tǒng)，研究如何建立學校、家庭、社會等積極的組織系統(tǒng)來提高人的滿意度和主觀幸福感。積極心理教育促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)，主張以人的積極力量、善端和美德面對困難，幫助處于某種“逆境” 條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)。因此，積極心理學更能使失意，處于挫折和人生低谷中的中職生，尤其是問題行為中職生更易被激發(fā)向上和積極的態(tài)度、重塑自信，積極的去面對中職課堂的學習，利于改良中職生的課堂行為以提高其學業(yè)水平，從而對中職院校的教學質量產生巨大影響。

而中職生從小學到中學由于智力和非智力因素等各種原因，在入學職業(yè)院校之前，有超過80%已經形成學習態(tài)度倦怠;因此中職院校的課堂上很多中職生學習態(tài)度不積極，課堂問題行為表現(xiàn)為多而突出（課堂玩手機、睡覺、看課外書、發(fā)呆走神等）。嚴重影響了中職學校的教學質量、中職生的心理健康成長和學業(yè)水平。通過中職學校內創(chuàng)設積極教學環(huán)境、塑造積極人格特質、體驗積極情緒等積極心理健康教育使中職生產生積極學習情緒，達到形成糾正課堂問題行為、樹立積極學習態(tài)度的目標。

（作者單位：山東省泰安市工商中等專業(yè)學校）