淺談繪本劇主題活動的形成與實施

王秋悅

戲劇活動由于綜合的藝術形式、豐富多元的內容廣受幼兒、教師及家長的喜愛，我園定期開展主題式的戲劇節，讓幼兒圍繞某一主題展開豐富多彩的戲劇活動。那么，什么樣的主題既符合幼兒的身心發展規律，又能體現戲劇活動的價值？除了觀察并了解幼兒的興趣與需求以確定活動的主題和內容，我們認為，幼兒日常喜歡閱讀的繪本也是戲劇節活動的主題來源和故事素材。香港戲劇教育專家王添強認為：“繪本與兒童戲劇活動正好是兩個相互匹配的學習伙伴。戲劇活動讓兒童的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為兒童的戲劇活動提供了藍本和源泉。”繪本是常見的兒童讀物，其貼近幼兒生活的故事和形象生動的圖畫贏得了許多幼兒的喜愛，繪本是平面的、靜態的，戲劇是立體的、動態的，但它們都是在講故事，故事背景、角色、對話、所蘊含的價值觀等是兩者必不可少的要素。基于二者的相通之處，我們嘗試將繪本作為活動素材，運用教育戲劇的方法和技巧將繪本改編為戲劇，并圍繞繪本內容開展相關的系列活動，讓幼兒從多方面獲得成長。

本文以中班戲劇活動《可怕的大妖怪》為例，探討如何搭建繪本與戲劇之間的橋梁，運用教育戲劇的技巧調動幼兒的主動性，共同建構主題活動，提升幼兒的創意表現，促進幼兒的全面發展。

一、繪本劇主題活動開展的前期準備

（一）選擇合適的繪本

到了中班，幼兒會常常討論動畫片中的怪獸、妖怪等角色，他們對這些角色十分感興趣，還互相模仿、逗樂，場面十分有趣。書里出現的怪獸形象也常被幼兒談起，甚至出現在他們的涂鴉作品中。繪本《可怕的大妖怪》講述的就是一個住在山上的大妖怪和山下的小動物之間的故事。大妖怪平時很喜歡嚇唬附近的小動物，久而久之，小動物都躲了起來，大妖怪無聊極了。于是，他決定下山去嚇一嚇山腳下的“小”動物。結果，隨著大妖怪越走越近，看起來很小的動物也變得越來越大，大妖怪越來越害怕，跟他們比起來自己是那么弱小，于是，他掉頭往回趕。回到山上后，大妖怪難過極了，他感到很孤獨，沒想到的是，被他嚇唬過的小動物們紛紛跑來安慰他，大家從此成了好朋友。這是一本詼諧有趣、充滿驚喜的繪本，深得中班幼兒的喜愛。我們也希望通過這個故事讓幼兒學會管理情緒，能夠從多角度理解他人，懂得朋友的可貴，學會與他人友好相處。

適合在幼兒園開展戲劇活動的繪本，最好擁有鮮明的角色、有趣的對白、貼近幼兒生活的場景和戲劇性的情節，有較大的想象和戲劇發揮的空間。在繪本《可怕的大妖怪》中，這只大妖怪跟幼兒以往對妖怪的認識有很大不同，這只妖怪一點都不兇惡，憨拙又頑皮的樣子讓人覺得既可愛又好笑，十分有個性。繪本的情節也跌宕起伏，扣人心弦，時而緊張時而溫情，因此，這個故事十分適合應用到戲劇表演。

（二）厘清繪本的故事要素和戲劇要素

從繪本走向戲劇，需要教師厘清繪本和戲劇所具備的要素并與之一一對應，這樣才方便戲劇活動的編排和呈現。

繪本故事往往都具備主題、時空背景、角色、情節、氣氛、對話等要素。繪本的主題背后承載著創作者的理念和價值觀;其次是時空背景，便于交代故事發生的時間和地點;然后是角色和情節，這兩者是構成一個故事的重要組成部分;還有一個要素是視角，即對故事內容進行觀察和講述的特定角度;繪本中往往會通過畫面營造出別樣的氣氛，因此氣氛也是繪本故事的要素之一;角色間的對話會根據繪本的表述方式各有不同，有時作者會以文字的方式呈現對話，有時會通過畫面或角色的動作、表情留給讀者去想象和解讀;最后，敘述性語句也是繪本故事的要素之一，通常指對話之外敘述故事發展的長句子，起到連接故事情節，激發幼兒想象的作用。

構成戲劇的要素主要包括主題、布景、角色、劇情、視角、氣氛、臺詞等。戲劇的第一要素也是主題，它代表一出戲想傳達的主要想法和理念;其次是布景，創作者會通過布景來呈現故事發生的時空背景;角色和劇情是戲劇不可或缺的要素，觀眾往往通過角色對劇情的演繹把握整個故事的方向;戲劇十分注重故事的氣氛，它能側面傳達故事的發展進程，通常由音樂、燈光等來烘托;最后是戲劇的旁白及舞臺空間，它能為觀眾留出想象的余地。

可以發現，繪本與戲劇在構成要素上有很多相通之處。我將構成繪本和戲劇的要素進行了梳理、羅列，并提取了《可怕的大妖怪》中相對應的要素與之一一對應，以便明確繪本在戲劇中所要呈現的內容（見表1）。

（三）搭建繪本與戲劇表演的橋梁

厘清繪本與戲劇間的要素后，我們需要搭建繪本和戲劇的橋梁，完成從繪本到戲劇的轉變。

1.根據幼兒需要確定活動意義和價值

首先，教師可根據幼兒需要、結合自身對繪本的理解，設定繪本對幼兒發展的真正意義與價值，進而確定戲劇活動的主題和目標。中班幼兒正處于社會性交往的發展階段，他們往往會遇到一些交往困難和窘境，表現為有與他人交往的需要，卻缺乏交往的能力，有時甚至使用錯誤的交往方式等。就像繪本里的大妖怪，雖然他內心非常想和朋友們一起玩，卻經常使用嚇唬人的方式引起關注，這讓他人無法正確接收到自己的交往信號。因此，學會從他人的角度出發考慮問題，學會與人友好相處是幼兒和大妖怪共同要面對的問題。

2.根據表演需要為角色做加減法

梳理完繪本和戲劇的角色要素后，角色的數量和人選是新的難題。幼兒園開展的戲劇教育活動，應讓每位幼兒都有表演的機會。因此，我們要根據實際表演人數對角色做適當的增減。對于主角痕跡明顯的繪本，教師可加入其他角色淡化主角，故事的背景也可以讓幼兒用創意戲劇的肢體表現方式來呈現。而當繪本中的角色過多、過雜時，則需要做減法，選取幼兒感興趣且適合表演的角色供他們選擇。

幼兒對《可怕的大妖怪》里面出現的許多動物都很熟悉，對大妖怪也十分感興趣。集體討論過程中，教師發現幼兒最想扮演的不一定是故事的主角，而是他們更為熟悉或喜歡的角色，比如女孩子喜歡青蛙、兔子，男孩子更喜歡老虎、熊等。因此，只要符合繪本主題，我們可以適當增加幼兒喜歡的角色，將一些不適合或者重復的角色減去。當談論到大妖怪時，有幾名幼兒都想演，于是我們采取了競選的方式，最終選出兩名幼兒一起表演兩個大妖怪。

3.根據幼兒興趣設定劇情

從繪本到戲劇的表演不是簡單地將繪本故事轉換成戲劇，而應根據幼兒的興趣和需要“量身定制”劇本。打磨劇本時要注意讓劇情更貼近幼兒的生活和經驗。例如繪本中出現的“遠小近大”現象（大妖怪遠看到山下有一群很小的動物，走近以后發現這些動物的體形很大），中班幼兒對這一原理還不能很好地理解，所以我們不在此糾結山上和山下的動物必須是同一撥，這樣一來，在山上出現的是小動物，在山下出現的則是大動物。再如，教師在共讀繪本時發現，幼兒對大妖怪嚇唬動物時使用的語氣詞“呔”很感興趣，于是我們結合躲貓貓等游戲，設置了小動物快樂玩耍時大妖怪突然出現，大喊一聲“呔！”，山下的大動物也用“呔！ ”嚇唬大妖怪的情節。貼近幼兒生活經驗且游戲化的情節極大地調動了幼兒參與的熱情，讓戲劇活動更加有活力。

4.根據幼兒經驗創編臺詞

繪本的文學特點與戲劇不同，繪本是以圖畫為主配以少量文字，可以是敘述性文字，也可以是對話。而戲劇主要通過角色間的對話推動劇情的發展。因此，把繪本改編成戲劇，我們需要豐富故事的對白，讓對話口語化、生活化，同時需要融入幼兒自己的語言。在繪本中，雖然大妖怪一開始總是嚇唬小動物們，可最后大家還是原諒了他。在這里，我們讓幼兒聯想、討論朋友犯錯后，自己會不會原諒朋友，最終大家一致認為應該給朋友改正的機會。結合自身經驗的思考和討論讓幼兒將自己的想法轉換成表演時的臺詞，在最后動物們安慰大妖怪一幕中呈現出來。幼兒的生活經驗為戲劇表演的對白提供了源泉，讓幼兒有話可說。

二、繪本劇主題活動的實踐探究

（一）教育戲劇技巧融入戲劇的各個環節

教育戲劇是將戲劇方法或技巧應用于教學，讓幼兒在戲劇實踐中實現多方面發展的一種教育方式。運用教育戲劇的技巧（戲劇游戲、角色扮演、故事創作、劇場類型及舞臺工藝等）可以幫助教師開展各種戲劇活動，當它們經過有目的、有策略的組合及編排，便可組織成完整的戲劇課程。在繪本劇主題活動中融入教育戲劇的技巧，可以有效調動幼兒參與活動的熱情，激發幼兒的創意表達。

1.豐富角色個性

在繪本向劇本轉化的環節，我們需要設定角色的個性。幼兒根據自己對故事的理解對角色進行塑造時，教師的主要任務是激發幼兒的表現欲，鼓勵幼兒對角色進行個性化、多樣化的表現。在活動開始前，教師可運用教育戲劇技巧中的戲劇游戲，例如暖身游戲、肢體游戲等，讓幼兒的身體和思緒活躍起來，激發幼兒的想象力，為豐富角色個性做鋪墊。活動中，我們進行了“動物大游行”游戲（幼兒扮演各種動物，聽著鈴鼓聲跟隨教師時而走動、時而定格），充分調動了幼兒的興趣和前期經驗，他們根據繪本和自己的想法創設了青蛙、兔子、熊、老虎和大象等角色，還根據自己的前期經驗為這些動物設計了個性化的動作，并根據情境設計了獨特的面部表情。

接下來是運用教育戲劇的另一個技巧——角色扮演，在設定人物個性時，教師可以通過“入戲”和“出戲”等策略進一步啟發幼兒塑造角色。在設定大妖怪的個性時，幼兒有很多想法，有的幼兒覺得他討厭，不該嚇唬動物們;有的幼兒覺得他有趣，想和大家玩只是不知如何相處;有的幼兒覺得他知錯就改，是個好妖怪……教師在了解幼兒的想法后，通過“入戲”的方式扮演大妖怪和幼兒對話，聽取幼兒對大妖怪的各種想法和建議，然后請幼兒也來扮演大妖怪并體會他的情感和心路歷程。幼兒在對角色有更深層的感知和理解后，塑造的角色就更加真情實感。

2.巧妙安排故事情節

安排情節，也可理解為情節創作。繪本是創編戲劇的重要藍本，我們需要以繪本為素材進行改編或創編，豐富劇本內容，讓劇本更加貼近幼兒生活。一個劇本通常是分幕展開的，因此，幼兒熟悉繪本后需要討論演出哪些內容，在協商、討論時教師不要急于回復，而應給幼兒充分的時間去思考并傾聽他們的奇思妙想。“故事接龍”是創編劇本的常用技巧之一，在創編《可怕的大妖怪》的劇本時，大家圍坐一起，教師介紹繪本的部分內容后，請幼兒根據開頭對故事進行續編，結合自己的經驗猜想后面會發生什么。這個活動的意義不在于編出多么精彩的故事，而是為幼兒想象力、創造力的發揮提供更大空間。其中，教師要注意把握節奏——什么時候逆轉、什么時候暫停，確保每位幼兒都能積極參與。最終，教師需要和幼兒對創編的故事進行梳理，讓情節連貫且邏輯合理，最終確定出體現自身特色的劇本。

3.深入挖掘戲劇的價值觀

教師在選取繪本時要注意挖掘繪本的教育價值，并在戲劇活動中有所體現。需要注意的是，一臺劇最核心的價值觀往往會通過角色的臺詞進行表達，這樣不僅能讓幼兒體會到故事的深層寓意，也帶給觀眾一定的啟發。在圍繞《可怕的大妖怪》的討論中，幼兒對大妖怪犯了錯誤該不該被原諒、朋友間應如何相處等問題有不同看法。于是，教師運用教育戲劇中“坐針氈”（教師扮演大妖怪，幼兒向大妖怪提問，了解大妖怪的內心想法）“思路追蹤”（教師扮演大妖怪，講述自己被嚇唬的過程，讓幼兒思考是否原諒大妖怪并說明理由）等技巧，讓幼兒在對大妖怪充分了解的基礎上，與同伴再次交流、討論，最終形成共識，真正理解控制情緒的重要性，學會寬容、諒解他人，學會與人友好相處。

（二）主題活動中加入游戲化律動

低年齡階段的幼兒在表演時更需要加強音樂、舞蹈和簡單的走位變化，不宜用大量的臺詞和固定化的動作。因此，我們需要在戲劇活動中適當加入游戲化律動，體現活動的趣味性和創造性，提升幼兒的參與性和愉悅感。游戲化律動可通過對故事、動作的編排完成。

1.游戲化律動融入主題活動前半段

在主題活動前半段，教師可搜集與該繪本故事相契合的音樂供幼兒欣賞，加深幼兒對音樂的理解以幫助他們進行肢體表現。這個活動中，我們引入了《獅王進行曲》，這是一首表現萬獸之王威風凜凜的曲子，幼兒在欣賞之后，想象并表演出獅子出場時威風又神氣的樣子，最終他們將這一經驗遷移到大妖怪出場的表演中。另外，教師還和幼兒共同搜集了好玩的舞蹈、音樂游戲為劇情增加亮點。比如，幼兒認為《隊列舞》很適合表現大動物們游戲的場景，于是他們根據以前玩過的音樂游戲對其做了改編，最終將這一舞蹈呈現在舞臺上。

2.游戲化律動融入主題活動后半段

戲劇大多需要具有沖突的情節，沖突可以是從無到有，也可以是由小到大，一步步發展、變大，最后成為戲劇的高潮部分。對幼兒來說，用對白表現沖突比較困難，因此可以設計成舞蹈、音樂游戲等形式。在《可怕的大妖怪》戲劇表演中，大妖怪的出場就是戲劇的第一個小高潮，我們運用律動《遇見舞》來表現——大妖怪出現前，小動物們在歡快游戲，等大妖怪一出現，小動物們就裝作石頭、花草等靜止不動。游戲化的律動充分表現出情節的有趣、緊張，讓幼兒沉浸其中，還激發出他們對角色的創意化表現。戲劇的結尾往往是另一個高潮，通常需要音樂、舞蹈、燈光的綜合運用。我們選用了一個簡單歡快的律動“笑瞇瞇歡樂在一起”作為結尾，表現大妖怪和動物們歡樂玩耍的“大團圓”情節，戲劇表演也在歡快的氛圍中帶動觀眾一起謝幕了。

（三）基于繪本的主題活動建構

主題式的創意戲劇活動是我園最常用的活動形式，一般以一個月（四周）為周期。我們通常以繪本故事為線索，以主題活動為載體，以兒童體驗為中心，以幼兒一日生活為依托，以每一名幼兒都參與為原則，創建以家、園、社區為資源，團隊共同建構的游戲化戲劇活動。活動開始前，根據幼兒目前的興趣和發展需要進行預設，經過和幼兒共同討論后形成具體的活動，將教育戲劇技巧和游戲化的律動融入其中，讓幼兒在游戲情境中創編角色、情節、臺詞、肢體動作，進行道具制作等。最后，我們還會進行簡單的舞臺表演常識的探討、舞臺空間的學習等，將幼兒的表演、律動等根據情節串聯起來，經過簡單的排練、宣傳，讓幼兒完成戲劇展演。

基于繪本的主題活動比較偏向藝術領域，考慮到全面、平衡的原則，每周可以圍繞繪本內容或舞臺相關經驗加入其他領域的活動，同時也能增強對繪本價值的挖掘。幼兒在為期四周的主題活動過程中（見表2），充分地探究、思考、解決問題，不斷進行經驗的累加，語言、思維、想象力和藝術表現能力均得到了發展，綜合的藝術活動為他們提供了自我表現的平臺，幼兒在戲劇展演中也獲得了極大的成就感。

總之，從繪本到戲劇，我們根據兩者的構成要素搭建橋梁，將教育戲劇技巧和游戲化律動融入主題活動的各個環節，激發幼兒的潛力，讓幼兒充分地表達自己。和幼兒共同建構主題活動是非常有意義的嘗試，幼兒在與藝術的對話和互動中獲得解決問題能力、語言表達能力、戲劇表演能力以及社會交往能力的全面發展。