促進小學生數學提問能力發展的策略

張瑞萍

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在小學數學課堂教學中，如何讓學生具備發問的能力，掌握發問的時機，進而大膽進行質疑，表達自己的關注點，敢于質疑，發展思維，顯得尤為重要。筆者以自己的教學實成為例，談談自己的幾點看法：

1.營造氛圍，讓學生敢于提問

和諧、寬松的課堂氛圍，是學生發問的一個重要因素。在教學中，筆者發現這樣的現象。低年級活激好動，中年級樂于表達，高年級沉默內斂。由此可見，培養學生提問能力確實是個值得研究的問題。

在教學中，為了讓學生敢于提問，筆者是這樣做的：首先，教育好學生，在課堂上杜絕喝倒彩與唏噓的現象，讓學生敢于說，敢于提問，鼓勵學生，不要顧忌同伴的否定，不要顧慮老師會責備。其次，引導學生大膽說，讓學生學會合理、充分地說，引提導學生學會提出問題。最后，在同學不太愛說的時候，引導學生從簡單的問題入手，學會發現問題，習慣提出問題。中等難度的題目與同桌說，難度比較大的問題在小組內討論，并形成匯報的習慣，讓學生敢說。

營造輕松、愉悅的課堂是學生敢于提問的前提。當學生回答錯誤，教師有贊許和鼓勵的眼神，同學有關愛、幫助的目光，學生就敢直面問題，表達觀點，袒露想法。

2.創設情境，讓學生樂于提問

數學的提問，不能是“無源之水，無本之木”，它必須有一定的情境，必須有一定的素材呈現，才能讓學生樂于提問。如一年級教學“幾加幾”，通過課件出示：一條小溪中有10條魚，游走了3條，你能提出數學問題嗎？生：現在有7條，游走了3條。原來有多少條？生：原來有10條，游走了3條，現小溪中還有幾條魚？教學“年、月、日”時，讓學生對“年、月、日”的相關知識進行預習，新課教學時。筆者提出這樣一個問題：你還想了解哪些關于年月日的知識呢？正是有了前期的輔墊，學生說“我想知道一年有多少個月？”“年月日是怎么來的？”“年月日之間有什么樣的關系？”有了這一連串的問題，就可以讓學生帶著思考進入新課學習。

情境的創設，必須以學生相關的知識經驗為基礎。可以是來源于生活的素材，溝通數學與生活的聯系，也可以是操作式的情境，還可以創設懸念，引發學生認知沖突。總之，創設好的問題情境，目的是讓學生樂于提問。

3.留有空間，讓學生有問可提

數學課堂，以思維見長。如何讓學生有問可提，需要教師精心預設。在教學設計時，應該分析教材、準確把握學生認知起點，預設學生可能提出的問題，設置好問題的難度。給學生留足提問的空間。必須清楚一堂課的生長點是什么，學生的“最近發展區”在哪里。

如六年級“認識比”的教學，教師呈現了這樣一道題：A是原圖，請問B、C、 D中哪個圖形與A圖最像？在學生自主解決時，提出了這樣的問題：與它的面積有關？與圖形的周長有關？與圖形的長與寬有關？

正是教師對學情有了準確的把握，把四張圖都設置在方格紙上，學生自然會根據已學的平面圖形的相關知識提出問題，正是因為有了格子圖，所提的問題得以繼續研究，自然地引出比的教學。

只有基于教材、學情的分析，留有提問的空間，把握好問題的難度和深度，才能讓學生提出有價值的問題。

4.培養意識，讓學生質疑問難

在數學課堂中，要培養學生提問的能力，還得讓學生具備問題的意識，會用數學的眼光來審視生活中的問題，會用質疑的眼光來看待教師的講解、書本的解題方法與結論。要使學生“生疑”“發問”，教師要提供給學生互動、平等的數學課堂，引導學生不僅敢問、樂問，還要善問，引導學生去質疑：書本上為什么這么做？不這樣做行不行？不這么做還可以怎樣做？領著學生多思考，多問幾個什么？

以五年級“分數的基本性質”教學為例，完成例題教學時，大多數同學得出

了這樣的結論：==，相當于整數的除法，根據商不變的性質，分子分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變。有學生提出了這樣的一個問題：既然分子分母同時乘或除以一個數（0除外）大小不變，那同時加或減去同一個數，分數大小會不會改變？生1舉出了這樣一個例子：的分子、分母同時加6得到，而=，=。可以看出分數的分子、分母同時加一個數，分數的大小會改變;生2又提出這樣一個問題：如果的分子加上6，分母應該加多少大小才能不變呢？==，學生經過討論后發現：分子3到9，擴大到原來的3倍，? 要使分數值不變，分母也要擴大到原來的3倍，是 ，分母加上24，分數的大小不變。

5.創建機會，讓學生辯證提問

鼓勵學生大膽地提出問題，并不意味著學生提出的問題越多越好、越難越好。以統計教學為例，如《2011年上海市、悉尼市各月平均氣溫統計圖》：在完成復式折線統計圖的繪制后，有學生提出這樣的問題：上海的十一月與十二月的平均氣溫相差多少？還有的學生提出某月上海的平均氣溫與悉尼相差多少？這樣的簡單的問題，作為五年級的學生，只是運用了二年級的知識解決了一個“稚嫩”的問題，對思維發展并沒有什么幫助。

在教學中，教師有必要對學生提出的問題進行引導和監管，對提出的問題要進行引導和梳理，不能漫無邊際，也不能機械重復，流于形式。不是說問題越多越好，越難越好，或者說越簡單越好，問題不能解決，形同虛設;漫無邊際、過難的題目只會增添學生的苦惱;簡單的問題，容易變成低水平的重復，使學生變得功利，懶于動腦。