基于線上學習模式的自主學習

方萃

疫情期間，如何讓孩子在線上學習的模式下，想學習、學會學習，進而培養自主學習能力，提升素養呢？下面，以四年級數學《加、減法的意義和各部分間的關系》的學習為例，闡述我對線上學習模式下的自主學習能力培養的實踐和思考。

一、基于線上學習模式的自主學習案例呈現

（一）案例設計

相對于課堂學習，線上學習是一種非正式的學習，即在靈活的學習時間和地點，由學習者自身發起和調控的學習形式，它具有四個主要特征：學習行為的自主性、學習資源的多樣性、學習形式的移動性和學習交互的協作性。

建構主義認為學習是學習者根據自身經驗對知識的主動建構，體現了學生主體、教師主導的作用。基于線上學習模式的自主學習，更加強調“先學后教”理念，鼓勵學生主動思考、動手實踐、小組合作，側重培養學生的自主學習能力。因此，結合線上學習的主要特征，我為孩子們設計了“居家學習”的秘籍——自主學習模式（如圖1）。

（二）案例實施

1. 前期準備

①設計自主學習路線圖——導學案

在編寫這節課導學案之前，通過微信群集體備課，首先確定了在本單元的學習指導中，教師應注意讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，重視歸納整理，溝通知識間的內在聯系，完善學生的知識結構，培養學生的自主學習能力。因此，《加、減法的意義和各部分間的關系》這節課的導學案（如圖2），我將計算與解決問題結合起來，采用對比的方法讓學生自己概括出減法的意義，再引導學生理解減法是加法的逆運算。最后通過鞏固練習，加深學生對新知的理解和掌握。

②解讀自主學習模式流程圖

疫情期間，無法面對面幫助學生了解自主學習流程，我根據延期開學通知精神和學校發布的居家學習方案、居家學習錦囊妙計，運用希沃白板的知識膠囊功能，制作了微課《居家自主學習攻略》。

這節微課，我主要針對自主學習流程圖的閱讀教材、完成自學、微課學習、在線交流、教師解答和達標檢測等六個步驟，進行了詳細的解析，對學生的居家學習，提出明確的要求。

首先，指導學生閱讀導學案中《加、減法的意義和各部分間的關系》的學習目標、預學建議和核心問題，讓學生帶著目標和問題，去閱讀數學書上的相關內容。

接著，強調在閱讀教材和導學案獨學的過程中，“三色筆”的使用（如圖3）：沒有把握的知識點用鉛筆書寫;有把握的知識點用黑色水筆書寫;有疑問的地方，可用紅色水筆進行批注。

然后，指導學生通過“人教點讀”等學習平臺的微課資源的學習，尋求解決獨學中遇到的問題，未能解決的問題記錄在導學案上，以便通過電話溝通、微信互學等方式，與老師和同學交流學習收獲，并提出認真傾聽老師和其他同學講解的要求。

最后，對疫情期間，如何制定學習計劃、做好時間管理、注意用眼衛生和心理防護等方面，也提出了具體要求和殷切期望。

③建立線上學習合作組織

建立線上學習小組互學答疑微信群，制定每個線上學習小組的互學答疑時間安排表，為“微課學習”后的“在線交流”和“教師解答”做好準備。

2.在線交流

在線交流，以學習小組的微信群為載體。在學生獨學的基礎性上，組織學生進行線上互學答疑，主要有三個部分，第一部分是布置，教師在小組微信群里要求學生按時完成《加、減法的意義和各部分間的關系》這節課教材的閱讀、導學案的獨學和“人教點讀”等學習平臺的微課學習;第二部分是互學，要求組長組織小組成員，在小組微信群內，通過微信群視頻等方式進行群學交流，交流獨學中遇到問題。同時，鼓勵學生拍攝講解小視頻并發布在微信群里，幫助伙伴線上學習。同時，通過展示，也提高了自己的表達力，學會了講數學道理。第三部分是反饋，由組長負責梳理出組內交流完未解決的問題，與教師進行交流。同時，學生將導學案的獨學通過拍照上傳老師郵箱或者發微信的方式進行反饋。

3.教師解答

教師解答，以希沃白板知識膠囊和希沃云課堂為載體，針對《加、減法的意義和各部分間的關系》這節課重難點、學生導學案中出現的問題和組長反饋的群學情況，制作微課進行解答。

4.達標檢測

學生完成導學案的達標檢測，拍照發給老師，給予及時的學習反饋。

通過基于線上學習模式的自主學習，切實做到“以學定教”，充分體現學生主體，教師主導的原則，以實現自主學習的有效、高效。同時，注意建立新、舊知識的聯系，引導學生運用已有經驗，自我建構新知，激發學生學習的積極性和創造力。

二、基于線上學習模式的自主學習案例效果分析

1. 個性化的教師引導，培養自主學習能力

在知識膠囊與云課堂的學習后，我通過微信與學生進行了談話：“知識膠囊和云課堂很方便，我可以隨時播放或者暫停，對不會的問題我可以反復觀看”、“在完成課后作業時，遇到不會做的題目，我都會把云課堂回放拿出來看一看”等。同時，學生家長也評價道，“孩子遇到不會的問題時，先是自己觀看知識膠囊和云課堂回放學習，而不是盲目問父母和同學了”、“父母上班不在家，孩子也能主動安排好時間，進行自主學習，學習效率也高了”。

基于線上學習模式中移動工具的支持，學生根據自身情況，隨時查看老師提供的微課等學習資源，方便了學生的居家學習。學生可以在導學案和教師的云課堂引導下自主學習把握學習的重難點，提高學習效率。

同時，鼓勵學有余力的學生拍攝講解小視頻。這些小視頻，不僅能幫助學習能力偏弱的同伴，教師還可以針對不同層次的學生進行個性化的指導，極大地調動學生的學習積極性，為學生創造了表現自我、挑戰自我的機會。讓他們更好地享受信息化帶來的線上學習模式的體驗，逐步培養自主學習能力。

2.靈活的學習方式，促進自主學習習慣養成

基于線上學習模式的自主學習中，導學案幫助學生明確學習目標、學習方法和達標檢測，學生根據獨學遇到的問題，查找線上學習資源，線上互學，反復觀看老師的微課和云課堂回放后再返回到導學案上進行知識檢測和鞏固，體現了“做數學”的過程，有利于學生培養良好的自主學習習慣。

獨立思考是學生學習能力發展的基礎。傳統的課堂上，學生很少有獨立思考的時間，教師為了完成教學任務，只求教學結果，使得很多學生形成思維惰性，不愿去思考。線上學習模式的學習，為學生提供了充足的時間和空間自由，有利于學生的獨立思考。

3.開啟自主學習的育人模式

“停課不停學”為我們反思育人模式，提供了難得的契機。基于線上學習模式的自主學習，我認為，應遵循以下三個育人原則：

①家校共育

即學校課程與家庭課程相結合。在這個過程中，家校要協同培養學生的時間管理、自我控制、學習規劃等能力。學校應給家長和學生自主安排學習生活留下時間和空間，并給予家長和學生系統化的指導。

②學習與生活融合。

生活即教育，疫情即成長。生活中處處有課堂，疫情就是一本生動的教科書。

疫情帶給我們的不僅僅是危機和困境，也為我們提供了思考、發現、學習和探索的契機。如果能夠引導孩子一起關注抗“疫”過程中的一個個感人瞬間、珍貴細節時，能循循善誘地引導孩子用自己所學去正確地認識它、應對它。

基于線上學習模式的自主學習，可以設計與疫情知識相關的數學題和學習任務。以《加、減法的意義和各部分間的關系》的學習為例，在布置完達標檢測的反饋性習題后，我們還不布置了一道拓展性的學習任務（如圖11）。請同學們搜集和整理每日實時疫情播報的數據和生活中的防疫小常識中的信息，運用我們學過的統計圖表和這節課的數學知識，制作成統計表或者統計圖，并根據這些信息提出運用加、減法解決的數學問題，嘗試解答，根據疫情數據的變化提出建議。

學生們根據搜集和整理的數據，制作成條形統計圖。他們提出了不同的問題，例如：2月5日，哪個省確診的人數最多？哪個省確診的人數最少？浙江省的確診人數比福建省確診人數多多少人？一共有多少人確診？

有的學生還根據提出的問題給予了很好的建議，其中一個學生在小組微信群里說道：這幾天，全國很多城市每日新增病例都在增長，我計算了前一天跟后一天的確診人數的差?？磥砦覀円J真做好防疫，保護好自己，就是為國家做出貢獻。這也是對奔赴在一線的醫務人員最好的支持。

通過這樣的知識拓展學習任務，學生們都主動去收集相關的信息和數據，并關注實事新聞，合理的分析數據，思考疫情與自己生活的聯系，用科學的態度去看待這次疫情。孩子們從不同角度進行分析，用真實有效的數據說話，他們能夠更加科學地認識疫情，理性的進行判斷，拓展了學生的自主學習的寬度。

通過線上學習模式的自主學習，圍繞疫情開展研究性學習活動，讓孩子們立足疫情，關注社會，見微知著，用好數學，培養自主學習能力。

③統一與個性相結合。

學校既要做好統一的課程安排，也要給學生自主學習留下空間。如親子閱讀，既可以規定書目，也可以由家長學生自選書目。具體的學習時間安排不能照搬學校課程表和作息時間表，應統籌利用學生時間，通過多方協商形成共識。

三、基于線上學習模式的自主學習案例反思

停課不停學，通過基于線上學習模式的自主學習方式的探索，一系列的問題出現在我們眼前：

1.如何通過教學模式的優化，激發學生的內驅力，促進育人模式的轉型？

2.如何為學生提供多樣化的學習方式，尊重學生個體差異，不受時間和空間的局限，開展自主學習活動？

3.如何利用線上線下、課堂內外、校園內外的各種資源，讓學生在真實情境中提高解決問題的能力？

4.如何促進家校共育，讓家庭教育和學校教育成為更加默契的合作者？

......

這些問題，都是我們面對人工智能時代，構建適應未來社會發展趨勢的學習方式和教育生態重構的新方向。