小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略性教學(xué)探究

虞艷

核心素養(yǎng)是近年來的重要教學(xué)目標(biāo)，就小學(xué)語(yǔ)文而言，核心素養(yǎng)有著諸多內(nèi)涵。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)探討如何開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體措施有：構(gòu)建良好師生關(guān)系、營(yíng)造教學(xué)氛圍等，下面本文就這些觀點(diǎn)展開具體探討，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有所裨益。

1.構(gòu)建良好師生關(guān)系，拓展學(xué)生自主意識(shí)

構(gòu)建教師與學(xué)生之間良好的關(guān)系，是高效培養(yǎng)學(xué)生參與到語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效滋養(yǎng)品。小學(xué)階段的學(xué)生正處于幼兒的發(fā)育階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力，孩子們渴望探索未接觸過的事物，現(xiàn)階段孩子的思維具有豐富的聯(lián)想能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不適合對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的培養(yǎng)。教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，給予學(xué)生一定的自由性，大膽的展開自己的想象，勇于表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)于不同事物的看法，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的全方面的素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生與教師之間關(guān)系的融洽性，從而提升學(xué)生的自主能動(dòng)性，為自己下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建自主機(jī)動(dòng)性。

例如：人與人間之間的交流，是拉近人與人之間關(guān)系的最有效途徑，當(dāng)然在教學(xué)的過程當(dāng)中最重要的前提就是相互尊重，教師需要以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在那講述到《伯牙絕弦》這一課時(shí)，教師就可以在班級(jí)里組是一個(gè)討論會(huì)。“伯牙是個(gè)怎樣的人？”、“鐘子期是個(gè)怎樣的人？”、“伯牙和鐘子期是什么樣的關(guān)系”、“伯牙為什么要終生不復(fù)鼓？”......當(dāng)然，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，并且尊重每一位學(xué)生的思維，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的思考能力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.良好學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)的拓展性提升

在教學(xué)過程當(dāng)中當(dāng)中，針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，可以說是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情緒，以及班中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱性情。而一個(gè)良好的學(xué)習(xí)新環(huán)境能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師需要積極的構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，一個(gè)良好的下環(huán)境的構(gòu)建絕對(duì)不是教師一個(gè)人的作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果，從而為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在課程之前教師可以在班級(jí)里播放一首童謠，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以給班級(jí)里面的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。教師在講述到“精衛(wèi)填海”這一課時(shí)，可以先與學(xué)生做一個(gè)互動(dòng)，有對(duì)于這個(gè)故事了解的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行故事的講述。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象力融入到故事當(dāng)中，將自己所想象的畫面表述給其他學(xué)生聽。當(dāng)然，教師需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方式，不到那可以豐富學(xué)生的想象力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，因此，教師要在教學(xué)中注重氛圍的營(yíng)造，可以采取的措施有：情景創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入、積極互動(dòng)等。教師可以根據(jù)不同的情況采取不同的措施。

3.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及鞏固

由于現(xiàn)階段的孩子都還處于懵懂期，很多孩子還不具備判斷一件事情好壞的能力，因此在面對(duì)與很多理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就需要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保所有學(xué)生都能夠正常的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟在很多時(shí)候壓力就是促使人奮進(jìn)的動(dòng)力。

例如：在對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的教學(xué)而言，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以促使學(xué)生更加高效的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。每?jī)商旖處熜枰o學(xué)生安排一個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中需要進(jìn)行反復(fù)的理解。“首先進(jìn)行一遍大致的閱讀，掌握文章的大致發(fā)展脈絡(luò)，其次需要深入研究文章的內(nèi)涵，每一個(gè)部分的作用，然后需要將文章當(dāng)中所出現(xiàn)的海詞好久標(biāo)示出來，并且添加到自己的學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中最后則是做出文章總結(jié)。”通過這樣的教學(xué)方式，不但可以逐步積累鞏固學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀量，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成都需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固，在教學(xué)中教師要注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，既要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一滴的積累，又要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，畢竟在很多時(shí)候壓力教師促使人奮進(jìn)的動(dòng)力。“想象力豐富”、“想要探索未知事物”、“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”都是現(xiàn)階段孩子的特性，教師需要從孩子的視角出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要時(shí)刻反思自己在教學(xué)過程當(dāng)中所遇到的問題，并且充分的與班級(jí)里面的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)的制定出相應(yīng)的解決方案。