基于電子書包的5D智慧課堂教學模式研究

趙振亞

摘要：5D智慧課堂教學模式是新鄉市第二十二中學探索的具有本校特色的智慧課堂教學模式。該模式構建課前、課中、課后一體化教學流程，體現了以數據為基礎的5個教學理念，即Data（數據）、Demand（需求）、Deliver（傳遞）、Dive（深度探究）、Dynamic（動態、活力），是一種充分發揮教師主導作用和學生主體作用的智慧課堂新模式。本文對基于電子書包的5D智慧課堂教學模式進行了研究。

關鍵詞：5D智慧課堂;教學模式;教學特征

分類號：G632.4

在當前大數據、云計算、人工智能、物聯網等新科技與教育融合不斷加深的背景下，智慧課堂成為了當前教育信息化發展的方向和教育工作者研究探索的前沿理論和熱點。新鄉市第二十二中學在近幾年的學校信息化建設和應用方面積極探索、大膽實踐、認真總結經驗，形成了具有本校特色的5D智慧課堂教學模式和理論，豐富了中小學智慧課堂建設和發展的實踐，也為兄弟學校的教育信息化建設提供了經驗。

1.5D智慧課堂教學模式的提出

2015年，新鄉市第二十二中學在初二年級選擇了兩個班，配備了電子書包，建設了教室智能教學平臺，互聯網連接云服務平臺，開始智慧課堂實驗。之后持續進行智慧課堂的實驗與探索，不斷總結經驗，2018年作者帶領實驗班教師團隊提煉出了5D智慧課堂教學模式和理論，2019年《教育信息化背景下的5D智慧課堂的實施與研究》在河南省基礎教育教研室立項，成為省級課題。

5D智慧課堂是在國家提出以信息化帶動教育現代化，加快推進教育信息化2.0建設，促進信息技術與教育教學深度融合的大背景下，基層學校探索的一種基于電子書包智能教學系統，充分發揮教師主導作用和學生主體作用的智慧課堂新模式。該模式體現了以數據為基礎的5個教學理念，即Data（數據）、Demand（需求）、Deliver（傳遞）、Dive（深度探究）、Dynamic（動態、活力）。課前數據是學情診斷的依據，以數據看學情，以學情明需求，以需求定傳遞，以傳遞引探究，以探究求活力，打造充滿活力的創新課堂。

2.5D智慧課堂的特征

2.15D智慧課堂是學習理論的融合。5D智慧課堂吸納了有意義學習理論和建構主義學習理論的營養，并進行有機融合。Deliver（傳遞）理念遵循了奧蘇貝爾的有意義學習理論，強調教師的指導作用;Dive（探究）理念體現了建構主義學習理論，強調了學生的主體作用。

2.2可以實現全時空的學習和交流。5D智慧課堂借助于互聯網技術、電子書包、平板電腦、教室智能教學平臺、企業云服務平臺等“云—臺—端”一體化的技術支撐體系，實現了多種學習場景無縫銜接，學生不受時空限制，可隨時隨地學習。

2.3課前課中課后全過程教學。5D智慧課堂借助于“云—臺—端”一體化的服務體系，可以實現課前課中課后的全過程教學。課前教師通過發布微課、學習任務單，了解學情;課中當堂檢測，即時數據分析，隨機有針對性的調整教學方式和進度。課后布置作業，在線提交和批改。

2.4個性化、精準化的教學輔導。5D智慧課堂采用動態數據分析和學習評價技術，可精準描述每個學生的學習行為，為教師提供他們的個性特征，教師對學生因材施教，為學生推送多元化、個性化作業，提供精準輔導，促進每個學生個性化發展。

3.5D智慧課堂教學流程

5D智慧課堂在“云—臺—端”技術系統下，課堂教學流程采用教與學、課前課中課后一體化設計、可持續循環的系統設計方法，使之相互滲透，相互融合。

3.1課前階段

（1）明確課標，錄制微課。教師認真研究課標和教材，明確教學重點難點，然后錄制3～5分鐘的微課，指導學生進行有效的課前預習。

（2）科學命題，查看數據。教師在錄制微課之后，制作一張以習題形式呈現的任務單，以檢驗課前預習效果。學生以在線方式提交，平臺對之及時統計分析，教師查看數據了解學情。

（3）了解需求，制定目標。教師通過精準的數據分析，了解了整體學生的預習情況和知識能力基礎，精準的判斷出學生的需求，并進一步制定科學的教學目標和教學設計。

3.2課中階段

（1）問題導學，引領探究。教師充分利用智慧平臺的媒體優勢，創設情景，導入新課，然后提出帶有探究性的問題，引導學生開展協作學習與探究，并時刻指導。學生利用電子書包提交探究成果，智慧平臺的即時評價功能將探究成果準確反映。

（2）適當調整，梳理深化。智慧平臺對學生的課堂學習提供精準的過程性評價，教師據之對原來的教學設計進行調整，對難點問題、重點知識進行梳理深化，精彩講解。

（3）當堂檢測，精準教學。在5D智慧課堂的最后環節，教師用約5分鐘時間，進行終結性測試，以準確了解整體學生和個別學生對教學重點、難點、易錯點掌握情況，為教師進行課后反思和課后作業布置提供了精確的數據支撐。

3.3課后階段

（1）因材施教，分層作業。在5D智慧課堂模式下，課后作業是分層的，教師將學生分為A、B、C三層，不同層次的學生完成不同的作業，有效克服了學生程度參差不齊的問題，實現了因材施教。

（2）及時批改，精準輔導。依托于智慧課堂信息化平臺，學生完成作業客觀性試題提交后，由系統進行直接批改，及時準確。教師借助智慧平臺，針對作業中的共性問題，可進行線上講解輔導，也可錄制成作業輔導微課放到平臺上供學生學習。

3.4 5D智慧課堂實驗的收獲與反思

（1）促進了教師教學理念的轉變和專業能力的提升。5D智慧課堂實驗使教師認識到智慧課堂對推進素質教育的價值，認識到課前課中課后一體化設計，使教師的信息技術能力大幅提升，依托5D智慧課堂實驗開展了一系列課題研究，提高了課題研究能力。

（2）提高了課堂效率和教學質量。智慧課堂教學模式的應用使教學效率大幅提高，課中教師講的雖然少，但是質量高了，學生學習效率大大提高了。課后學生作業更有針對性，知識鞏固程度更高了。在2020年春季新冠疫情期間，5D智慧課堂在線上教學方面的優勢更加明顯。

（3）帶動了全校信息化水平的提升。通過5D智慧課堂實驗，使學校領導充分認識到了信息化在教育現代化中的支撐引領作用，隨后學校先后引進和建設了智學網智能閱卷系統、交互式智能白板教學系統、異度云錄播系統、釘釘辦公教學系統，基本實現了管理教學評價的信息化。

總之，學校5D智慧課堂實驗雖然取得了一些成就，但也存在不足，部分教師觀念落后，認識不到信息技術與學科教學融合的價值，數字資源偏少、不配套，教師制作費時耗力。但現代科技與課堂教學融合創新是教育發展的大趨勢，我們將堅定不移的利用信息技術推進課堂革命。

參考文獻：

[1]劉邦奇，吳曉如《智慧課堂—新理念 新模式 新實踐》北京師范大學出版社

[2]王竹立《我國教育信息化的困局和出路—兼論網絡教育模式的創新》（2014年）